《基因工程》教学中学生学习能力的培养(精选).docVIP

《基因工程》教学中学生学习能力的培养 摘 要:以提高学生的自主学习能力为目标,结合基因工程教学,探讨了学生注意能力、总结能力、组织能力、理解问题能力、解决问题能力培养的方法。 关键词:基因工程教学 自主学习 能力培养 21世纪是生物科学的世纪,其中基因工程是发展最为迅猛、最为引人注目的学科,它以dna重组技术为核心,实现了按人类意图跨物种基因交流以定向改良生物性状,不仅酝酿着一场对自然界和人类社会发展产生深刻影响的产业革命,而且也必将极大的促进人类对生命奥秘的探索进程。基因工程在生物技术中的核心地位日显突出,在任何领域都具有广阔的应用前景,因此,基因工程课程建设和教学改革无论对于生物学专门人才的培养,还是开展科技普及都是高等教育十分重要的任务。作为一门发展速度快,新成果不断涌现的学科,要教学中不但要教会学生已有的知识,更要使学生建立自学的能力,即在教学中掌握教师引导,建立学生为学习主体的教学模式,培养学生的学习能力,使学生建立“终生学习”的学习方式。通过几年的教学工作,对完成这一教学目标有以下体会,与大家交流。 1 在教学过程中注意培养学生的注意能力 注意是心理活动是对一定的指向和集中,是一切心理活动必不可少的“伴侣”,是智力活动的组织者和维持者,对人的学习、工作、生活有着十分重要的作用。注意是学生学习与记忆的前提,学生在建构知识和发展能力过程中,往往注意到一些生物学的现象。这种现象本身就是具有了一定的情境。作为学习者如何寻求一种学习方式,透过生物现象看本质,即要求学生具有注意能力。注意是智力因素与非智力因素的结合点,是非智力因素参与活动的关键,因此必须加强对学生注意力的培养。如在进行遗传物质基础发现的教学中,注意1944年加拿大细菌学家艾佛里(avery)、美国生物学家麦克劳德macleod和麦卡蒂mc carty等以肺炎球菌为试材的实验。实验发现了dna为遗传的物质基础,而非蛋白质,从而使学生注意到遗传与dna的关系,要改变遗传特性则要从改变dna核苷酸序列。从这一实验的讲解,也就是引导学生对实验现象进行深入的探求以发现其中的内在规律,使感性学习进入到理性学习阶段。 2 在教学中注意培养学生的归纳总结能力 归纳是学生学习的一个重要方法,是信息提取的重要准备(线索准备)。培养和提高学生对知识信息的归纳能力,不仅有利于记忆过程的信息贮存,更重要的是有利于信息的提取(记忆信息的根本目的)。因此,教师要注意为学生提供分类归纳知识的范例,引导其分类归纳知识的思路,指出知识分类的条件特征,指导学生进行新旧知识类比联系的尝试和训练,由此促进学生对知识的理解、记忆。如在讲授限制性内切酶酶切效率的影响因素时,先回顾一下dna的分子结构,限制性内切酶的定义、特点及作用方式,使学生对酶切这一过程了如指掌后,再来分析影响因素则就很容易得出结论:影响酶切效率的主要因素是dna分子结构(线性与超螺旋)、dna分子的甲基化程度、dna纯度、re的缓冲液、酶切反应温度这一结论。通过这样的教学过程,可引导学生对知识进行归纳总结,从而掌握知识的内在规律,使学生的知识结构有序而且清晰。 新知识的获得是与旧知识相互作用的结果,这种相互作用的过程构成了新旧知识的三种关系,即上位学习,下位学习和并列学习。在学生构建知识结构的过程中,通过将原有的下位概念的属性进行归纳、总结形成上位概念而获得新知识。也就是在教学过程中,在讲授新知识点时,要先“温故”,即把与其相关的“旧”知识复习一下,从而引导出新知识。通过这种温故知新的训练能够提高学生的归纳能力。 3 在教学中注意培养学生的知识组织能力 “知识的结构化”是提高学习能力的一个重要方法。所谓“结构化”是把所学的知识划分为不同的部分或归入某种更大的范畴,在头脑中组织起来,形成知识组块,进而形成良好的结构。这样有利于记忆和知识信息的检索和提取。这种能力的形成也应是课堂教学的重要任务,是提高学生学习效果的重要措施。在课堂教学中,教师应注意演示分类归纳知识的程序,展示结构化样板模型,设计有结构化要求的作业练习,引导学生在头脑中把知识结构化,并努力从程序化向自动化转换。要实现知识的结构化,则要提高学生的组织组织能力。知识组织能力是指将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的能力。对于一些相对简单的知识结构,可以通过比较分析的方法来进行知识的组织。而对于一些复杂的知识,往往要对前后的知识进行横向及纵向的交叉渗透。因此可以通过纵向的梳理和横向的比较分析方法进行新知识的组织。如在进行基因结构的内容讲授时,要对讲义进行精心组织,这样从每一个知识点上按不同的角度、途径和方向上发散(如图1),进行比较,从一个知识点联想到另一个知识点并逐一对照分析。这样即能消除理解上的模糊和混淆,加深理解,又能精简内容,形成“知识链”,减轻记忆