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基于工作过程的I4新大学英语课程开发探索 叶砾 颜仕尧 （肇庆医学高等专科学校，广东肇庆，526020） 摘 要：基于工作过程的课程开发是当前我国职业教育进行课程改革的方向。文章结合教学实际情况，根据现有教学条件，对开发基于工作过程的高职高专《I4新大学英语》课程进行了探索，具体阐述了该课程的课程标准设计思路以及基本内容。 关键词：基于工作过程；I4新大学英语；课程标准 引言 大学英语课程是高职高专院校的一门职业基础课程，对各专业学生英语应用能力的培养起着非常重要的作用，应具有实用性和综合性强的特点。然而，当前高职院校的大学英语课程设置存在着一定弊端，进行课程教学改革势在必行，而基于工作过程的课程为凸现职业教育特色的课程改革提供了新的突破口。在学校已有的课程改革基础上，结合本地区行业企业的需求特点，通过工作岗位分析，笔者对开发一门以培养英语应用能力为核心的《I4新大学英语》课程进行了探索。 基于工作过程的《I4新大学英语》课程开发的基本思路 在高职高专英语教学中，倡导以基于工作过程的英语教学体现基于多元智能的人才观，通过课程的改革和优化不仅能够帮助学生具备相应的职业道德、职业素质和基本的专业能力，更重要的是具备可持续发展的能力（张尧学司长对高职培养目标的描述，2007年2月南京高职校长联席会议）[1]。作为一门高职高专公共外语课程，《I4新大学英语》课程与高职高专人才培养目标相一致，其核心目标是培养学生的英语应用能力，也就是要培养学生在日常生活工作中基本的英语交流能力，同时，课程教学内容以医学内容为载体，通过对医疗机构的问卷调查，分析岗位需求，找出医疗卫生岗位日常工作过程中的典型工作任务，或者是常见的工作需求，再整合成教学任务，编写相关的教学文本材料，通过创设场景和组织教学活动，培养学生日常生活中基本的英语听、说、读、写、译等能力。 所谓“I4”，是指：Interesting（有趣的），Interactive（互动的），Innovative（创新的），Industrial（行业的）。这是贯穿基于工作过程的《I4新大学英语课程》开发过程的四个核心要求，因此，在设计课程尤其是教学内容及教学活动中，始终坚持以下四个原则：（1）课程内容生动有趣；（2）教学活动强调生生、师生及团队互动；（3）教学活动与形式创新，打破满堂灌的教学形式，强调以学生为中心，教师是教学活动的策划者、组织者和监督者，而不是教学活动的主体；（4）教学内容和教学项目上和行业挂钩，满足岗位需求。 基于工作过程的《I4新大学英语》课程标准的基本内容 《I4新大学英语》课程作为一门高职高专公共外语课程，各个专业方向均开设两个学期，课时数是周4，总学时数是48。以下为课程标准的基本内容： 3.1 《I4新大学英语》课程标准 课程目标：培养学生的英语应用能力，较好掌握听、说、读、写、译的技巧以及基本语言功底，同时为学生通过全国高等学校英语应用能力考试A/B级打好扎实的基础，使学生有能力适应岗位的工作。 课程性质：《I4新大学英语》这门课程是高职高专的公共外语课程。该课程是一门培养英语应用能力的职业基础课程。本课程从实用够用的角度出发，操练了各种场景，让学生掌握基本听、说、读、写、译等能力。 职业技能要求： 岗位技能：能够就日常生活、工作中的常见情况进行简单基础的英语交流；能读懂药品英文说明，读懂进口仪器使用说明；能借助英语词典阅读相关医学文献并翻译。 核心技能：掌握听、说、读、写、译的技巧。 授课学时：48。 授课要求：学生要求：在校全日制专科一年级学生，经过系统的英语学习。 授课教师要求：在教学知识方面，教师需具备基本的医学常识，了解常见病的英文表达、医学单词的基本构成，熟悉医患日常英语对话；在能力准备方面，教师必须具备一定的沟通能力及创造性思维，根据行业需求设计新颖而有趣的学习内容，激发学生的学习兴趣，形成良好的学习机制。 考核方式：平时作业、学习态度及考勤：40%；大学英语应用能力考试A级：60%。（注：如学生仅考取大学英语应用能力考试B级，则成绩乘以系数0.8折算成A级分数再按照上述比例计算期末最终总评成绩。） 3.2 具体标准 以该课程第一学期授课为例，课程标准的具体设计见下表： 典型工作任务 学习情境 工作过程知识 能力拓展 学时 任务一：撰写医院及各科室的英文简介 Introduction to a hospital ①医院及各科室英文简介；②科室名称及职位的英文表达；③医院各科室人员的职位和职称的翻译。 ①培养人际交流沟通能力；②培养认真、严谨、细致的学习、工作作风；③翻译技巧。 6 任务二：撰写英文广告 推介及招聘 Job interview ①用英文描述人物特征；②撰写简历、求职信及招聘广告；③面试的基本形式和用语。 ①培养人际交流沟通能力；②学会推