4第四章 学习动机.ppt

第四章 学习动机 主要内容 第一节 学习动机概述 一、学习动机的概述 （一）什么是学习动机 动机是指直接推动人行为的内部动力。 动机总是和一定的实践活动联系在一起，与不同实践领域的活动联系在一起就会有不同的动机，因此才会有演唱动机等。 学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，是激励或指引学生进行学习的一种需要。 学习动机与学习行为是相互作用的。 （二）学习动机的构成 1.学习需要与内驱力 学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 2.学习期待与诱因 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 影响学习期待的因素： （1）父母对子女的要求（正相关）； （2）学生原来的学习成绩（正相关）； （3）学生在班级中的成绩所处的位置； （4）教师对学生的期望水平。 （三）学习动机的功能 1.激活功能—学习动机能促使个体产生学习行为，就这一功能来说，学习动机是引起学习行为的原动力，对学习行为起着始动作用。 例如，某学生知道自己的英语听力能力较差，产生了要训练听力的动机，他便在这一学习动机的驱使下，出现了相应的学习行为—--观看美国原声电影。 2.指向功能—学习动机能使学生的学习行为指向某一特定目标，就指向功能来说，学习动机是引导学生学习行为的指示器，对学习行为起着导向作用。 例如，那位学生在要练习听力这一动机的引导下，将所激发的观看美国原声电影这一学习行为明确指向训练听力这一目标，观看时把注意力集中在电影中的人物对话上。 3.强化功能—学习动机能维持和调节学生学习行为的强度、时间和方向。 上例中，那位学生观看美国原声电影时把注意力集中于任务的对话上，这一学习行为的强度和维持时间的长度都受到相应学习动机的影响和调控。 （四）学习动机与学习效果的关系 学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机而动机又能推动学习，二者相互联系。 尤古罗格卢和华尔伯格（1985）考察了大量的关于动机与成就关系的研究报告，并分析了其中232项动机强度和学业成就之间的相关系数，发现其中98%是正相关。该调查覆盖面为1～12年级的学生共637，000人，是有一定代表性的。这一调查结果表明，高动机水平的学生，其成就也高，反之，高的成就水平也能产生高的动机水平。邵瑞珍等（1987）的研究发现，成就动机强的被试较之成就动机弱的被试更能坚持学习，而且学习更有成效。 可见，学习动机与学习效果是统一的。学习动机越强，学习积极性越高，学习效果越好；学习动机越弱，学习积极性越低，学习效果也就越差。 耶克斯与多德森（R.Myerkes J.D.Dodson.1908）等人的研究均已表明：学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据作业的难度不同而不同。难易适中的课题，最佳水平为中等动机强度。比较容易或简单的课题，其最佳水平为较高的动机强度。比较复杂或困难的课题，其最佳水平为较低的动机强度。这一规律在心理学中被称为耶克斯——多德森定律，如图 （五）学习动机的分类 学生的学习动机可以根据不同的标准划分为不同的类型 。 1.根据学习动机的社会意义不同划分 把学习动机分为正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机。 2.根据学习动机起作用时间的长短不同划分 把学习动机分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。 3.根据动机的动力来源不同划分 可以将学习动机分为外部动机和内部动机。 ①外部动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习活动只是达到目标的手段。 ②内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。 4.奥苏伯尔的划分 奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在其《学校学习》一书中提出学校情境中的成就动机主要有以下三种内驱力： （1）认知内驱力。它是以求知作为目标本身，即直接指向学习任务的动机。 （2）自我提高的内驱力。是指个体要求凭借学业成就赢得相应地位的愿望。“学而优则仕”的想法是典型的自我提高的内驱力。 （3）附属内驱力。是学生为了得到家长、教师等长者们的赞许或认可而努力学习的一种需要。这种内驱力在中小学生身上较常见。 第二节 学习动机理论 一、强化理论 （一）基本观点 ①学习动机的强化理论是由行为主义心理学家斯金纳、赫西等人提出的，也称为行为修正理论或行为矫正理论。 ②行为主义心理学认为学习是刺激——反应的联结，而外部强化是引起学习的最重要的因素，所以。斯金纳（B．F．Skinner）认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境 ③斯金纳把强化定义为增大行为发生