运用动手操作,发展学生创新思维《分数的大小比较》教学案例及分析.docVIP

运用动手操作，发展学生创新思维 ——《分数的大小比较》教学案例及分析 张堰小学 陆红芳 一、主题 美国华盛顿国立图书馆写有一段话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见动手操作、实践、探索有多么的重要。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。” 二、背景 学生是学习的主体，在他们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，好奇心促使他们什么事都要自己去动手尝试。四年级学生思维正处在由形象思维向抽象思维发展的阶段。他们的思维特点又一般都是从感性认识开始，然后形成表象，再通过一系列的思维活动，上升到理性认识，他们的观察能力、抽象概括能力都有一定的提高。这节课我通过让学生动手操作、观察比较、推理等方法，给学生充分的时间和空间，在感知的基础上加以抽象、概括，主动获取知识。 三、案例描述 片段：分子为1的分数的大小比较 1、折一折，比一比 （1）任意平分圆形纸，涂出其中的1份，并用分数表示。（师板书这些分数） 师：我们先来个折纸比赛吧！每个同学都有一张同样大小的圆形纸，请你任意平分这张纸，涂出其中的1份，并用分数表示。 师：汇报你所得到的分数是多少？ 生1：我得到的分数是1/2。 师：你是怎么得到1/2的？ 生1：我是把一个圆形平分成2份，涂了其中的1份，就得到了1/2。 师：再来汇报其他的分数。 生2：我得到的分数是1/8。 生3：我得到的分数是1/4。 生4：我得到的分数是1/32。 生5：我得到的分数是1/16。 （2）同桌比一比你所得到的两个分数的大小。 师：刚才我们都是平分同样大小的一个圆，涂其中的1份，这些得到的都是表示1份的分数，同桌比一比所得到的两个分数的大小。 （3）学生汇报，展台展示，教师板书。 师：谁来比比你和同桌得到的两个分数的大小？ 生1：我折的是1/16，她折的是1/8，1/16 1/8。 师：你是怎么比的？上来展示给大家看一下。 生1：我是把1/16这块阴影部分重叠到了1/8上，发现了1/16这块阴影部分大，1/8这块阴影部分小。所以1/16 1/8。 师：﹡﹡比得真好，他用的是重叠的方法。还有吗？ 生2：我折的是1/2，她折的是1/4，1/2 1/4。 师：你是怎么比的？上来展示。 生2：我是从图上一眼就看出来了，1/2这块阴影部分明显大于1/4这块阴影部分，所以1/2 1/4。 师：这两个分数差距比较大，﹡﹡从图上一眼就看出来了。继续交流。 生3：我折的是1/4，他折的是1/32，1/4 1/32。我也是从图上一眼就看出1/4 1/32。 生4：我们也是比了1/16和1/8，不过比的方法不一样。 师：你是怎么比的？ 生4：我把平分成8份的圆形再对折，就成了16份，我发现1/8里有2个1/16，2个1/16大于1个1/16，所以1/16 1/8。 师：说得太棒了！表扬他。 2、用分数表示下列各图中的阴影部分 师：我们通过折一折发现能把一个圆平分成2份、4份、8份、16份等，其 实这个圆还可以这样平分（出示第32页①图），那么它们的大小怎么样？ （1）学生先填写分数，再尝试比较三组分数的大小，完成后同桌说理由。 （2）交流、反馈。 （3）师：刚才我们都是把一个整体平分，比较了表示1份的分数的大小。仔细观察图和这些分数，你发现了什么？（四人小组交流后，全班反馈） 生1：我发现平分的越多，每一份就越小。 生2：我发现分子相同，分母大的分数就小，分母小的分数就大。 师：分子都是几？ 生：分子都是1。 师：就像我们中秋节吃月饼，把一个月饼平分给2个人，每人吃到的多？ 还是把它平分给3个、4个、甚至全班36个人，每人吃到的多呢？对呀，人数 越多，每人吃到的就越少，也就是一个整体平分的份数越多，每一份就越小。所以分子为1，分母小的分数就大。 归纳后揭示：分子为1，分母小的分数就大。 3、试一试（第32页） （1）比较三组分数的大小，再结合图说理由。 （2）交流、反馈。 （3）小结：通过验证，我们发现了分子为1，分母小的分数就大的结论是完全 正确的。 4、把动手折一折中的分数从大到小排列 师：我们回过头来看一下，这些分子为1的分数，请你在心里把它们从大到小排列。 生：1/2 1/4 1/8 1/16 1/32 师：你怎么很快排出来了？ 生：因为分子都是1，分母小的分数就大。 5、练习（手势表示比较结果） ○ ○ ○ 四、案例分析 通过这节课的教学，使我深深体会到：今天的小学数学教学不再是教师对精心设计的教案的演绎过程，应该是由学生与教师共同实践与完善的过程，由学生与教师共同探索与发现的过程。小学数学教学应该成为让学生亲身体验数学问题、解决问题的活动，尽可能让学生通过自己动