(word)学前比较教育学2013.11.docVIP

学前比较教育学 下列国家中，学前教育不隶属于主管文化教育的机构管辖的是C.德国 二战后，将日本保育机构名称统称为保育所的文件是C.《儿童福利法》 下列课程模式中，以埃里克森等人的心理动力学理论为主要理论依据的是B.银行街课程模式正式将保育学校纳入国民教育制度中的文件是C.1918年《费舍法》 下列苏联学前教育机构中，为数最多的机构类型是B.托儿所幼儿园 19世纪末，资助并领导了美国免费幼儿园运动的是D.肖夫人 下列国家中，实行统一的学前教育管理模式的是A.法国 下列国家中，实行地方分权教育管理体制的是B.美国 在德国，负责培育学前教育机构教师的是B.技术学院首先将师范学校升格为师范学院的国家是D.美国 就研究的类型来看，学前教育课程比较研究属于A.区域研究著名比较教育研究学者康德尔的代表著作是B.《教育的新时代：比较研究》 下列国家中，实行平行的学前教育管理模式的是C.日本 下列美国学前教育课程模式中，主要继承了进步主义教育传统的是B.河滨街模式 下列苏联学前教育机构中，体现托幼一体化的机构类型是B.托儿所幼儿园 幼儿教师属于国家公务员，工资列入国家预算的国家是C.法国 英国游戏小组的经费主要依靠家长自筹，慈善团体和地方也会给予一定资助。 当前，俄罗斯学前教育改革主要体现在教育人道化、个性化和优化儿童发展环境等方面。 1 840年开始，英国政府通过对幼儿教育实行国库补助政策将幼儿教育逐步纳入国家教育制度的轨道。 沙皇俄国时代的学前教育活动家强调幼儿教育的民族性原则。 蒙台梭利认为儿童在发展过程中对特殊的环境刺激有一定的敏感期，在发展的敏感期，儿童最容易完成各种学习任务。 当代的学前教育师资培养呈现多种格局，包括中专、大专、本科以及研究生教育等四种。 设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构是实施幼小衔接的一个重要做法。 德国的学前教育师资主要是由社会教育专科学校培养。 日本学前教育初创阶段，在教育思想和内容上受到福禄培尔幼儿园教育思想的很大影响。 在学期教育课程管理上，大多数欧洲国家有全国性的学前教育课程。 各国政府通过干预教育目的、内容、形式、管理、师资、督导和评价等各个领域来推动学前教育发展。 福禄培尔幼儿园的出现，形成了德国幼教机构双轨制的格局。 日本第一所为贫穷阶层设立的公共保育机构是东京女子师范学校附属幼儿园分园。 瑞吉欧课程模式深受欧美进步主义教育思想的影响。 防止幼儿教育小学化是幼小衔接中应关注的问题。 比较教育学科形成的关键标志之一就是比较教育课程开始成为大学课程。 在法国的教育系统中，“学校”一般指初等教育机构，即母育学校和小学。 19世纪的美国学前教育发展经历了一个从输入到本土化的过程。 英国政府干预教育的主要方式是间接的，通过拨款资助学校来实现。 苏联学前教育机构中，集体教学是学前教学的主要形式，学前教育趋向小学化。 教师资格证书是衡量教师质量的重要标准。 在圣彼得堡创办的学前教育刊物《幼儿园》是俄国学前教育发展史上的大事。 比较教育的发展历史是国际教育交流论坛的形成、制度化和国际化的过程。 霍尔是20世纪上半期美国进步主义幼儿园运动的杰出领导人。 在英国，5岁以后的幼儿教育属于义务教育范畴。 与其他国家不同，法国幼教机构承担着教育、保育、诊断和治疗等多种功能。 当前，在俄罗斯学前教育机构中，教师与儿童的个性定向型相互作用教育模式正在成为一种趋势。 比较教育有悠久的过去，去只有短暂的历史。 俄罗斯教育科学院学前教育研究所是俄罗斯学前教育研究的权威机构。 “比较教育之父”是法国学者朱利安。法国母育学校通过普遍设立适应班来实现幼教机构的诊断和治疗功能。 一般来说，在实行地方分权教育领导体制的国家，学前教育机构的名称差异较大。 学前教育课程内容的现代化主要体现在将科学教育和外语纳入到学前教育课程范畴。 在实行非定向型师范教育制度的国家，一般都实行较为严格的幼儿教师资格证书制度。 日本第一所公共学前教育机构附设在东京女子师范学校。 日本学前教育家关信三编写的《幼儿园20例游戏》介绍了福禄培尔的恩物。 学前教育师资的培养是随着近代公共学前教育的产生而发展起来的。 幼儿园课程开发研究和幼儿教师的专业化成长研究的紧密结合已经成为西方幼儿教育研究的一个重要特点。 1924年《青少年福利法》把学前教育看作是青少年福利事业，该传统保持至今。 公立的、正规的和教育质量较高的学前教育机构比较多使用“幼儿园”这个名称。 明治维新前，日本没有社会学前教育机构和设施。 苏联时期在解决幼小衔接问题上的两次实验都出现了幼儿教育小学化的倾向。 将学前师资和小学师资统称为初级教师，统一由省立师范学院来培养是法国幼小衔接的有效措施之一。《俄罗斯联邦教育法》的颁布使学前教育的发展开始受市场经济的调节，俄罗斯学前教育的福利性质发生改变。