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中国各省市简称 立足“授之以渔” 加强“学法指导” 【内容提要】：法国哲学家卡尔曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。一个合格英语教师不仅要知道让学生学什么，更要知道让学生懂得怎样去学。因此，我们除了熟悉教材的教法，还应精通英语学法，并在传授知识的同时注重对学生进行学法的培养和指导，使学生由“学会”变成“会学”，故我们应如何“授之以渔”来实现我们的教学目的呢？本文从以下几个方面来探讨这一问题：⑴ 加强学法指导的基本原则；⑵ 加强学法指导的主要方式；⑶ 学法指导的具体途径；⑷ 问题反思。 【关键词】: 学法指导 自学习惯 创造思维 合作学习 传统的英语教学重教轻学，过多繁琐的规则讲解和练习占教学的主导性，课堂出现“教师讲，学生听”的满堂灌现象，学生的学习方法主要是死记硬背，这在一定程度上影响了教学质量的提高。这种状况与大纲要求的获得交际初步运用英语的能力不相适应，要做到与大纲要求相一致，就应在教学过程中加强学法的指导。积极有效的学法指导是减轻学生负担，全面提高学生素质和教学质量的主要途径，因为学生的学法直接得益于教师的指导。教学生学会学习，这不仅是当前实施素质教育的重要内容之一，也是教与学有机统一的必经之路。 一．加强学法指导的基本原则 1．学法和教法相统一 在教学实践中，教法与学法是辨证统一的，因此，教师要着眼于学，着手于教，教作用于学，教法要遵循学生的特点和规律，进而成为学生学习和掌握学法的重要来源和保证，同时，学法对教师也起着制约作用。 2．学法指导与学生非智力因素相结合 学习动机、意志、情感、兴趣等非智力因素在英语学习中扮演着一个重要角色，正如IQ高的人不一定比EQ高的人更能成功一样。中学生的情感最大的特点是直觉性与不稳定性，他们往往是凭直觉的好恶而不是经过理性的分析来感知事物，一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会索然无味，甚至产生逆反心理，学生的厌恶性情感对英语学习会产生反作用。心理学家海德的态度平衡理论认为：个体对单元中两个对象的态度一般属于同一方向。如甲喜欢乙，则乙对甲的服装也欣赏。当个体对单元的知觉与对单元内两个对象的情感产生矛盾时，其认知体系则出现不平衡状态，这种状态将导致认知系统的多种变化，从而使个体改变情感关系，以恢复平衡关系。这一理论用于英语教学实践则会产生如下结果：教师在肯定其教学内容的价值情况下，学生在认知“教师——所教学科”这一单元关系时，为达到认知平衡，会出现以下两种情况：其一，是学生如果对老师亲近，他就会对教师所教学科产生积极的情感；再者是学生若对教师情感疏远，则对其所教学科亦产生消极的情感，降低了学生对该学科的学习效果。我在教七年级时曾经遇到过这样一个例子：有一位学生作业经常不做，问他原因也不吭声，于是我就向他的同学询问情况，又去家访才了解到：这个学生在小学里一直未受到老师的重视，加上母亲早逝，父亲对他照顾不周，他感觉生活无望，对学习失去信心。于是我就多次找他谈心，也多次找他父亲谈话，渐渐地，他开始乐意和我交流。平时我尽量利用课余时间给他补课，扶他上路。经过我反复、多次的努力，他的学习进步了，期末考试达到了中上水平；在七年级校单词竞赛中还得了三等奖。心理学和实践充分证明：充分协调师生情感是教好和学好英语的切实可靠的保证。因此，在教学过程中我们应密切关注非智力因素的影响。讲究教法，努力创设轻松、愉快的语言环境，开创生动活泼、团结协助的学习气氛，顺势指导学法，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。 3．加强学法指导与学生实际情况相结合 教师首先应了解教材的知识内容和学生本身的知识结构，只有了解学生的思想情况和学习情况，才能针对他们的问题予以具体指导，有的学生喜欢表扬，有的学生需教师给他泼点冷水，在表扬有进步的学生同时更要鼓励和关心学习有困难的学生，面向全体学生，实施分层教学，达到因材施教的效果。总之，教学要适应学生的心理特征。 4. 加强学法指导和培养学生能力相结合 能力既依赖于知识，也依赖于方法，方法本身就是能力的一部分。就学习方法而言，在某种意义上讲就是思维方法，思维敏捷、思路开阔、想象力丰富的人学习方法也一定得当、灵活、高效；反之，则是呆板、低效、事倍功半。因此，学法指导应以训练思维、发展能力为主线。学生的学习能力水平不一，我们要充分发挥教师的指导作用，根据学生的特点，培养每个学生的学习能力：①自主学习的能力。启发和引导学生从“不会”到“学会”，再到“会学”，逐步培养学生自主学习的能力；②合作学习的能力。合作学习有助于学生之间的交流，使他们相互启迪，相互作用，相互协作达到更高的认知目标；③发现和解决问题的能力，善于发现学习中的问题，并懂得如何解决这些问题，对英语学习起着举足轻重的