职教口语交际教学及课程资源开发.docVIP

职业学校口语交际教学的现状及课程资源 章 媛 （江苏省联合职业技术学院宿迁经贸分院，江苏 223600） 摘 要：口语交际能力是现代人必备的基本能力之一。目前，职业学校口语交际教学的现状及效果不容乐观，口语交际的教材也滞后于职业教育发展的需要。职业教育应充分认识到口语交际教学的重要性，积极探索加强口语交际教学的策略。 关键词：口语交际 职教教育 现状 课程资源开发 一、职业学校口语交际的重要性 语言是人类最重要的交际工具，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”形象地道出了口语交际能力在人际交往中的重要作用；“一言可以兴邦，一言可以丧邦”，孔子则把口语交际能力上升到关系国家兴亡的高度。在高信息化、高社交化的现代社会也已经把“表达能力”已列为招聘之首，有调查表明，在用人单位毕业生的素质要求中，排在前六位的分别是：表达能力（97.4%）、个人实际能力（97.03%）、社会实践经验（85.93%）、专业方向（83.33%）、其他道德水准（78.52%）。[1]口语交际能力是表达能力的重要组成部分。 美国早在二战时期就把原子弹、美元和演说当作三大战略武器，而当今则把舌头、美元、电脑当作三大战略武器联邦德国的中学德语教科书前言指出：中学德语教学目的就是要指导学生“会读、会说、会写、会交际”。 越来越多的国家把教育作为母语教育的重要目标“口语交际教学”则以培养倾听和口语表达能力为前提，以培养应对能力为重点，更加突出交际性互动的特点。 在实际的教学中，口语交际教学是语文课的点缀，没有独立的教材；加上一些学校老师对口语交际教学的目的不明确，也得不到应有的重视。所以口语教学的现状与效果并不令人满意，与社会企业的要求还有很大的距离。 1.职业学校口语交际教学存在的问题 （1）口语交际教学的质量不高 职教语文教学大纲明确要“通过大信息量的读、写、听、说、评、思、悟的专门训练，提高学生欣赏文学作品的能力、解读古诗文的能力、口语交际的能力”。一般学校使用《普通话口语交际》、《普通话训练与测试》等作为口语教材的。但是这些书是专门针对普通话测试的，是依照普通话测试的内容和要求，按照语音基础知识、朗读、说话的体系编排的，偏重于语音的基础训练，职业学校学生需要获得的是口语表达综合能力。但是，有很多学校强调重视技能课，“不重视文科教学，尤其是将语文学科置于可有可无的位置，对语文的多功能性认识不足。”[5] 连语文课课时都不能保证，就更难以保证语文教学中的口语交际教学了。由此看来，职业学校口语交际教学的质量不容乐观， （2）口语交际的内容在教材中所占比例极少 口语交际在语文教材中占的比例，以现行苏州大学出版社的五年制高职语文教材第一册为例，口语训练的内容只占14.9%。而且语文教材中的口语交际内容偏重于概述与理论，不便于老师组织教学，也不便于学生进行训练。可想而知其教学效果了。 （3）口语交际评价体系的缺失 旧有语文学科的评价体系注重书面评价，忽略口语评价；在注重书面评价的试卷中，又难以考查学生的口语交际水平。口语交际评价体系的缺失造成口语交际教学在语文教学中往往被忽略，口语交际的教学效果不理想。 种种原因导致职业学校口语交际教学的质量不高，学生的口语交际水平与企业社会要求有一定的差距。 2.学生口语交际方面存在的问题 （1）普通话不过关 职业学校尤其是县级职业学校的学生大多数来自农村，没有养成讲普通话的习惯；加上本地学生较多，不存在语言交往上的困难，对普通话重要性认识不足，不愿意讲普通话。而一些用人单位认为能讲一口流利的普通话不仅表明学生具有较高的素质，而且认为假如普通话不过关，将会给以后企业的管理以及员工之间的交流带来很多困难。 （2）口语交际能力差 在口语交际训练中也暴露出许多学生口语交际能力差。面对问题不能正确领会，很好的表达：要不夸夸其谈，答非所问；要不不知所措，三缄其口。这两种情况反映出听话能力，分析能力、归纳能力，语言组织表达能力的全部或部分缺失，造成口语交际能力的综合能力欠缺。在分工日益精细的今天，交际能力（口语交际能力是其显性的表现）是现代人必备的能力之一。 （3）口语交际应变能力差 有些学生本来很有实力，但进入面试考场就感到恐惧，紧张，不能正确领会考官的提问而痛失良机；还有一些学生缺乏必要的 应变能力，没有识破考官设置的带有陷阱的提问，结果中了圈套。 3.企业对从业人员提出了新要求 近年来许多用人单位直接到职业学校招聘员工，不仅要笔试，还要面试，对所录用员工的综合素质要求越来越高。很多学生笔试很顺利，在面试中却屡战屡败。从我校近年的统计情况来看，就业合格率为45%—52%，除少数学生因专业基础知识掌握不牢固被淘汰外，其余的大都因为在面试中暴露出口语交际能力方面的欠缺而遭淘汰的。[6]由此可见，口语交际能力的高低成为学生求职