(同步精品课堂)2015-2016学年高中语文专题02《拟行路难》《咏怀八十二首》课件(基础版)剖析.ppt

第一单元 诗歌之部 第二课 《拟行路难（其四）》《 咏怀八十二首（其一）》 ☆温故知新☆ 1．关于鲍照 鲍照，南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就 树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒 门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得 志，最后死在战乱中。《拟行路难》18首，表现了为国建功 立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无 门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的 生活状况。钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”。 ☆温故知新☆ 2．关于阮籍 阮籍（公元210年—公元263年），三国时期的魏国诗人。字嗣 宗。陈留尉氏（今河南省开封市尉氏县）人。竹林七贤之一， 是建安七子之一阮瑀的儿子。曾任步兵校尉，世称阮步兵。崇 奉老庄之学，政治上则采取谨慎避祸的态度。隐晦是他的诗歌 最大特色。阮籍《咏怀诗》的意旨，如同钟嵘所说：“厥旨渊 放，归趣难求”（《诗品》）。《咏怀诗》的思想内容非常复杂 而广泛，但突出的是对生命短促、人生无常的感伤和对现实的 无法忘怀，以及由此所产生的一种忧愁焦虑的情绪。阮籍是“正 始之音”的代表，著有《咏怀》、《大人先生传》等，其著作收 录在《阮籍集》中。 ☆课堂探讨☆ 第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？第七、八句写出了什么感情？ ☆课堂探讨☆ ☆课堂探讨☆ ☆课堂探讨☆ 探究《 咏怀八十二首(其一) 》的情感。 ☆课堂探讨☆ ☆课堂探讨☆ ☆课堂探讨☆ 赏析《拟行路难》中比兴手法的运用。 ☆课堂探讨☆ ☆课堂探讨☆ ☆课堂探讨☆ 《 咏怀八十二首(其一) 》运用了动静相生的手法塑造了怎样一位抒情主人公形象？请简要说明。 ☆课堂探讨☆ ☆课堂探讨☆ ☆课堂提高☆ ☆课堂提高☆ ☆课堂提高☆ ☆课堂提高☆ ☆课堂提高☆ ☆课堂提高☆ * 【学习要点】 1．理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。 2．把握文中对比和“比兴”手法的运用 要学会哟 先学一点 先学一点 探究一下 你知道吗？ 这是一道概括诗歌内容和诗歌的主旨的题目，注意抓住诗中表情达意的重点词语“愁”进行分析，分析主旨时要注意结合诗人的人生经历。 做的怎样？ “命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无敢”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。 探究一下 你知道吗？ 这是一道概括诗歌内容和诗歌的主旨的题目，注意抓住诗中表情达意的重点词语“忧思”进行分析，分析主旨时要注意结合诗人的人生经历。 做的怎样？ 这首诗写诗人深夜弹琴和孤独不安的忧思。诗歌表达了诗人内心愤懑、悲凉、落寞、忧虑等复杂的感情。 探究一下 你知道吗？ 这是一道赏析诗歌手法的题目，答题时首先答出具体的手法，然后结合诗歌解释，最后效果，一般情况就是在表达情感上的作用。诗歌的手法主要是抒情方式、表现手法和修辞。 做的怎样？ 这首诗的开头以常见的自然现象作为起兴，用平地上的水向四面八方流，比喻人生因门第不同，命运也不同。这两句中，隐含诗人的不平之气。但是这种现象，像大自然一样，很难改变。诗的第七句：“心非木石岂无感？”用反问句式，直说“人心有感”，发出了抗争。紧接着第八句，又一个急转，“不敢言”。第七句那么慷慨激昂，第八句却如此无可奈何，在对比中表现出诗人精神上极度的矛盾、痛苦和忍辱负重。 探究一下 你知道吗？ 这是一道赏析诗歌手法的题目，答题时首先答出具体的手法，然后结合诗歌解释，最后效果，一般情况就是在表达情感上的作用。诗歌的手法主要是抒情方式、表现手法和修辞。 做的怎样？ 这首诗采用动静相生的手法，塑造了一位在险恶的政治环境下忧愤、苦闷的抒情主人公形象。起坐弹琴、孤鸿哀鸣、飞鸟盘旋、忧思徘徊是动写，明月朗照、夜色茫茫是静描。这些动景集中反衬出了夜的死寂与深重，映衬了诗人不寐而弹琴的孤影，突出内心的焦躁与悲凉。 阅读下面的文字，完成下面题目。 拟行路难(其三) 鲍　照 璇闺玉墀上椒阁，文窗绣户垂绮幕。 中有一人字金兰，被服纤罗采芳藿。 春燕差池风散梅，开帏对景弄禽爵。 含歌揽涕恒抱愁，人生几时得为乐？ 宁作野中之双凫，不愿云间之别鹤。 1．试概括这首诗的主旨。 灵活运用哟 【答案】这首闺怨诗描写了一个被豪门贵族剥夺了青春和爱情自由的女子寂寞苦闷的生