艺文领域国中阶段视觉艺术教学的探讨.docVIP

藝文領域國中階段視覺藝術教學的探討 藝術與人文領域專任輔導員 紀寶活摘要 國中的美術教師扮演著幫助孩子統整其藝術經驗與能力的角色，與這些學生未來是否能體認藝術為生活不可缺的一部分有密切的關係。無論是藝術工作者或是藝術欣賞者，在創作或欣賞的過程中，得以超越自我，洞悉生命的本質並使種種負向的情感得以淨化、昇華。藝術誠然不是生命存在的必要條件，但卻能豐富生命的本質，並讓成長的過程更順利，更顯得多采多姿。藝術創作之有別於其他學科，在於其能反映真實且獨特的自我，肯定個體存在的意義與價值。我們期望美術教育在國民中學階段能受到應有的重視，甚至能成為社會教育的重要部分。 前言 繪畫不分當事人的年齡、性別，均與兒童繪畫的發展有十分密切的關係。一般成人的繪畫表現，除非在國中以後仍曾經接受特殊的美術訓練，否則均可能停留在十二歲的兒童或以後的青少年的繪畫階段。 國中學生正進入青春期，此時的孩子會隨著推理能力的增加，嘗試去追求事物的真理，並開始能以審慎的態度來觀察環境以忠實於自然、「再現自然」成為此時繪畫表現的最高準則。故稱此期為「擬似寫實期」 過去在此階段的藝術教育常將「實物寫生」列為重要的課程活動設計之一，但是像或不像是國中學生評價藝術作品的標準，由於眼高手低，許多孩子開始不滿意自己畫的不像的畫作，批判性自覺能力的增強，使得國中學生努力地去「寫實」物體，但卻常全然否定自己的作品而挫折連連。一般人若沒有再接受專門的美術訓練，其寫實的技巧便停留在擬似寫實階段。 貳、詮釋兒童與青少年繪畫的相關理論 詮釋兒童與青少年繪畫的學說亦適用於成人繪畫的詮釋，其依序為「自然寫實說」(naive realism ),「摘要說」(recapitulation theory ),「人格說」(personality theory ),「發展說」(deVe1opmentaltheory ),「智慧說」(intellectualist theory ),「觸覺－視覺兩極說」（haptic-visual theory）「知覺發展說」 (perceptual development theory),「知覺記述模式」(perception-del-nmuon model )和Troeger(1992)綜合以上各家的說法而形成的「綜合說」(synthesis )。 一、自然寫實說〈naive realism 〉對兒童與青少年繪畫的詮釋 1客體與人所知覺到意象是一致的。 2利用兒童與成人間肌肉運動控制能力之不同來說明此二群體藝術表現之不同。（例如兒童小肌肉控制能力較成人弱，藝術表現或精緻程度便不同。） 3藝術活動只是客體的再現。| 4忽視情感、即興創作的創造等因素對藝術創作的影響。 5不考慮任何文化上的差異，認為寫實主義對所有人類而言都是一樣的。| 二、摘要說 (recapitulation theory ) 對兒童與青少年繪畫的詮釋 1就如同人類的進化一般, 兒童與青少年繪畫表現亦呈階段性的發展。| 2用原型archetype意象的觀點,來詮釋象徵符號(|Jung,1964)| 3基婁格Kellogg(1969)被公認為此派兒童畫論的代表學者。 三、人格說〈personality theory〉對兒童與青少年繪畫的詮釋 1接受佛洛依德Freud藝術反映潛意識狀態的說法。 2依據表現性的優劣來研讀兒童畫，藝術品在基本上反應個人的情感和生活經驗。 3影響大多數藝術治療師對藝術品的看法(植基於心理動力論的觀點) 四、「發展說」(deVe1opmentaltheory ) 對兒童與青少年繪畫的詮釋 1與皮亞傑piaget的認知發展階段說有密切的關係 2從審查兒童畫、細部之描繪和兒童之實齡〔chronological age ),來建立各年齡兒童的認知之標準依據。 3現階段之學習與先前之學習經驗有關。藉由影像的呈現，人們有將複雜的人生經驗加以象徵化的能力。 4從多方面來探討人類的認知,如迦德勒-Gardner(1985)的多重人類象徵系統說(multiple human symbol systems )和費爾德曼Feldman(1980)的多重認知領域論(multiple cognitive domains )。 五、「智慧說」〈intellectualist theory 〉對兒童與青少年繪畫的詮釋 1與認知發展學的許多觀點雷同。 2個體對某件物體的認知,即是對該物體的概念。 3概念之形成和視覺分析受學習、經驗和文化的影響。 4人的心齡(mental age )與實齡不見得會一致,甚至可能有極大的出入。 5由正式的繪畫能力測驗來判斷兒童的心智發展。 6古德那夫Goodenough的「畫人測驗」(Draw-a-