“多彩光谱”幼儿各智能的多彩展示.docVIP

“多彩光谱”不同幼儿不同智能的展示舞台 ——读《多元智能理论与学前儿童能力评价》体会 “让每个儿童在自己的强项的基础上发展”——这是多元智能的理论与实践的宗旨。多元智能观认为，人的智力是多元性的，因为，幼儿教育应尊重教育的公平性，形成“有教无类”的教育理念；尊重儿童的差异性，因材施教，充分发挥儿童的个性特长，重视儿童的全面发展，“扬长补短”，开发儿童的潜能优势。 我们大概都谈论过这样的话题：昕昕是个能歌善舞、聪明美丽的小姑娘，深得老师和小朋友的喜爱，是孩子们心目中的“偶像”，孩子们都以能和坐在一起为荣。一天语言课后，只听叹口气说：“我要是多好，什么都会……”面对孩子们深深的压抑，我不禁：为什么孩子们年龄这么小，竟然有如此的烦恼？也许我们曾当着孩子的面对表现出特别的亲昵？也许曾在有意无意间总把挂在嘴边？而这恰好强化了其他孩子这样一种心理：老师最喜欢，总表扬她一个班上，总有一些比较突出的幼儿，他们深得老师的宠爱和关注，常常作为学习的典范被赞赏，这符合幼儿爱模仿的心理特点，是一种积极有效的正面教育手段，但教师稍不留意或由于表扬笼统、模糊、不具体，或没有掌握好尺度，无形中使榜样成了偶像，就会产生适得其反的教育效果。这件事，从表面看来是因为的出类拔萃，才使孩子们个个自惭形秽，实质是教师对幼儿教育究竟是培养“尖子”的教育还是面向全体的素质教育缺乏思考和认识。因此，改变这种现状的关键是转变教观念。美国图佛兹大学费尔德曼教授的非普遍性发展理论和哈佛大学加登纳教授的多元智能理论开发一套与传统的标准化测试不同的、与多元智能相适应的儿童智能评估工具和发展儿童多元智能的活动系列。多元智理论强调智力的社会文化性，坚信“人类所有的智力活动都是在各自的文化背景中展现的”（加德纳），认为不应将智力视为超越文化和社会环境而独立存在的东西，而这正是传统智力评价的主要弊端之一；多元智理论以平等的眼光看待所有的文化，主张在评价中充分尊重不同文化中智力表现的多样性，充分尊重不同社会环境中儿个体经验的差异性，在一个宽松、公平、多元文化的环境中，让所有的儿都能表现和发展其自身智，而不是让那些不到应有的认可和尊重。多元智理论对每一种智一视同仁将各种智置于同等重要的位置，强调智本身的公平性，视每种智如七色光谱上的一种色彩一样，各有其不可替代的美妙。4岁男孩，在学年开始时被教师叫去参加两种形式的评估，一种是斯比智力量表测验，另一种是“多彩光谱”项目评估。前者是智商高低的测验，测试中雅很不情愿，仅部分回答了3类测试题材后就跑开了。而在“多彩光谱”项目评估中，他却参与了绝大多数的评估活动，并在视觉艺术和数字方面表现出惊人的天赋：他明显地表现出对材料的视觉偏爱，如在探索自然的活动中，他认真地观察骨骼和关节，注意每一个细小的部位，甚至用粘土捏出了一个十分逼真的骨骼模型；而且通过公共汽车活动所提供的有意义情境，引发了他平日所潜藏着的数学方面的能力——雅在活动中兴致勃勃地计算上车、下车的人数，计算出来后显得特别开心。多元智能理论认为每个人至少有7种智能，（即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等），不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。教师要根据的智能特点因材施教，促进优势智能和弱势智能的互补。这和指导思想是一致的。承认多元智能的存在，就应该以多种评价手段和方法去衡量不同的，才能发挥究性学习优势，让展示自己的长处。多元智能理论认为，提出评估是教学的最大需求。而课程的实施也要以准确了解的智能状态为先决条件。只有精心策划的评过程，才能引导根据充分的信息作出适当课题领域的选择，才有可能在发生问题时有针对性地寻求补救方法。对于智能缺陷的评估可以预测将要面临的困难，并提出通过另外的途径达到学习目标的建议（如通过空间关系学习数学，通过语言智能学习音乐）。所以，评估在教学中扮演了中心的角色。多元智能理论认为，评估环境应结合实践的需要而设置；应将评估和课程联系在一起，在题活动时，尽量促使他们展现各自的能力。评价在中的作用很重要，应建立起多元的、个性化的评价体系在《多智能理论与学前儿童能力评价》一书中，设计了一套依据更宽阔的智能观展现儿童智能多样性的评估方法。这套方法和评估材料的特点：它用一系列涵盖各个领域的、与儿童日常生活联系的学习活动，让儿童真实地完成任务，在此过程中来识别和培养儿童，特别是那些面临学业失败的儿童的智能和兴趣，为教师能够发现、确认儿童的智能强项，尤其是他们在音乐、运动、机械以及其他一些通常不被重视的领域的智能，提供充分的正面信息。例如，让儿童像电视记者一样进行采访来展现口语技能；通过写信或在班级报刊上“发表”诗来展现书面语言技能；通过玩恐龙游戏、计算上下公共汽车的人数来展现数学能力等等。