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形成性评价与分层递进探究试验报告 厦门第一中学 刘玉华 摘要：基础教育英语教学在评价指标和内容等方面的弊病已是课程改革的绊脚石，非改不可。本文阐述了在试验研究中如何通过试用评价工具，重视学生的学习过程和成功的体验，重视对学法的指导和终身学习能力的培养，使学生分层递进，都能在原有基础上得到较大的发展。 关键词：英语教学评价 试验研究 分层递进 评价工具 一、前言 2001年，全国中小学课程改革的东风吹到了厦门。当时，我作为学校英语教研组副组长，正为初中电脑派位生的英语教学工作苦恼。经本人申请、学校领导讨论通过并报厦门市参加“教育部基础教育英语教学评价试验”项目组批准，我带着本校2001级初一（5）（6）班116位学生参加了市教育学院英语科组织的“初中英语课程形成性评价”试验。 二、子课题的提出 厦门一中虽为福建省首批一级达标校，但近几年来，厦门市初中招生实行电脑派位，本校初中学生在基础知识、基本技能、情感态度等方面参差不齐。如果我们仍旧把期中、期末考成绩当作判定学生学习的唯一标准，我们就只能得到学生学习的片面情况。所谓的好生会因为追求考试成绩的高分而只重视语言知识的习得，导致高分低能现象；学困生则因为其评价单一，长期无法获得成功，导致学习越来越被动，情感越来越冷漠，最终对英语学习完全失去信心与兴趣，令教师束手无策。 多一种评价多一把尺子。二十一世纪的文盲不是不识字，而是不懂得如何终身学习。教师若能重视对学生进行学习过程的形成性评价，就不会根据考试成绩将学生简单地分成好生、差生，反而能教会学生正确评价自己，令学生不仅仅重视考试成绩，而更重视知识习得的过程，有利于学生及时改善学习策略与提高能力，感受学习成功的喜悦，提高自信心与学习兴趣，为今后一生的继续学习做好必要的准备。 基于以上这些认识，我把试验重点放在对课程形成性评价方式的探究上，期望用新的评价理念科学地评价学生的英语学习过程，促进不同层次学生的学习效果、学习能力的提高。 三、试验的主要阶段 2001—2002学年第一学期： 1．参加试验教师培训； 2．学生英语水平测试； 3．初定课题：初中英语形成性评价——测试型与非测试型； 4．试验班家长、学生动员； 2001—2002学年第二学期： 1．分析学情，确定课题研究计划和试验方案； 2．试验开始； 3．接受北京专家试验中期验收； 4．细化课题研究题目（形成性评价与分层递进探究），进一步明确试验 重点； 5．开始使用《英语学习评价手册》； 2002—2003学年：试验实施； 2003年9月—2003年11月：协办第五期《试验通讯》；着手试验结题 工作； 四、试验的过程与方法 （一）试验的保障条件 1．厦门市英语课程形成性评价试验项目的启动走在了厦门市其它学科课改的前头，作为试验教师，我们充满信心与自豪感。市项目指导组扎实的工作和人文的指导与管理是试验得以顺利进行的一大保障。 2．我校各级领导充分认识到该试验的必要性和重要性，不仅为试验提供一切方便，而且提供试验教师外出学习、培训的经费，协助编辑和出版市项目组主办的第五期《试验通讯》，以及学生每学期人手一册的试验用书《英语学习评价手册》的书款。学校教研室所举行的教科研讲座、课改论坛等也给了我很大的启发与帮助。在北京专家组莅厦中期验收与指导会上，学校还特意派分管教学的谭蔚副校长亲临会场，充分体现出学校领导班子对课改的高度重视和支持，无形中给了试验教师精神上的支持与鼓励。 （二）试验目标的确定 由于我是第一次参加教学试验，无论是课题的确定还是试验的方法，我都毫无经验。所以，虽然经过市试验项目指导组一段时间的培训，我在整个试验过程中还是走了不少的弯路。开始时所确定的课题太大，结果试验时总有大海捞针的感觉。再后来是发现有些试验步骤漏做了，如试验中一些实证的收集与保留等等。中期验收前后开始有了一点头绪。再三斟酌后，将原定课题做了修改，进一步明确了试验的目标与方法，即关注学生学习过程，形成师生教与学方面的互动，及时调控教与学的策略；通过自制的英语学习形成性评价表和《英语学习评价手册》的使用，让更多的学生享受到成功，帮助他们提高兴趣、增强自信心，达到促进学生主动学习、分层提高、缩小两极分化的目的。 （三）试验的主要步骤 1．把学生入学水平摸底测试作为试验前的前测。（见附录一） 2．初定试验课题和研究计划与实施方案。 3．召开试验班学生与家长联席会，进行试验前的动员与指导。 4．自制并使用各类英语学习形成性评价表，边使用边分析，边修改。（见附录三） 5．教师边试验，边总结，边培训，边提高。进一步明确了试验的目标与重点。 6．利用年段和学校组织的各种各样的英语课外活动检测试验效果。（见附录二） 7．坚持使用教育部基础教育课程教材发展中心编制的《英语学习评价手册