(参考)“质疑、探究、创新、评价”课堂教学模式研究.docVIP

“质疑、探究、创新、评价”课堂教学模式研究 实验结题报告 广州市真光中学课题组 我校在2003年9月参与了 “全国教育科学‘十五’规划”重点课题研究。课题的研究，侧重于学科教学中建构“质疑、探究”的教学模式和相关的发展性评价模式研究，达到培养学生科学素养与创造精神关系的目的。全校有10个学科的63位教师申报了15个分课题参与研究。通过三年的研究和实践，我们在建构“质疑、探究、创新、评价”的课堂教学模式，培养学生的科学探究和创新精神方面进行卓有成效的研究。 一、问题的提出 （一）理论基础 1、当前国外对“质疑、探究、创新、评价”的有关理论研究以及与之有关研究取得的成果 探究性学习的研究早在上个世纪已经开始。在上个世纪五六十年代，美国教育学家布鲁纳针对传统教学中的“仓库理论”提出了著名的“发现教学模式”。他认为，学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程，“学习就是发现”；他强调，学生的自我思考、探索和发现事物，要像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史，要成为一个“发现者”。布鲁纳的“发现教学模式”可以说是后来探究性学习的先导 。 到了七十年代，美国探究教学专家萨奇曼正式提出探究训练教学模式。他认为“学生本能地对一切新奇的事物感兴趣并想方设法弄清这些新奇的事物背后究竟发生了什么”，这是一种进行科学研究的可贵的动力和心理资源。他指出，我们的教学就是要促使学生对“为什么事情会如此这般的发生”产生强烈的疑问，并能合乎逻辑地获得资料和加工，进行创造性的思考，找到“为什么事物就像现在这种样子”的答案；他的理论最终形成了以“探究训练”为特征的探究训练的教学模式。探究性学习的理念开始广泛使用。 以后又相继出现了美国学者兰本达、布莱克伍德和德韦恩等提出的“探究、研讨”的教学模式，美国科学家施瓦布教授倡导提出的探究性学习等等一系列对探究性学习的研究。对探究性学习的研究已成为全球教学研究的重要组成部分。 及至目前，仍有许多人在研究探究性学习。例如，当前德国的教科书，不论文科还是理科，几乎都要求学生开展探究活动，力求在教学中把学生引导向观察、实验和论证等科学探究的方法中去。 2、我国“质疑、探究、创新、评价”教学的相关研究 进入21世纪后我国对探究式教学方面军的研究也如火如荼的开展起来。在国内研究表明在探究的方式中，学生要经历一个“设疑——析疑——解疑——质疑”的过程，这种方式有利于克服思维的单向性，引导学生综合应用知识，培养创造力。 （1）以解决问题为主题 （2）学生的自主选择，教学的非指导性 （3）对探究性认识过程的关注 3、对国内外研究成果的分析与思考 综观国内外对研究性学习的研究，理论与实践方面的成果都相当丰富，但仍存在大量的研究空白。就已知的研究状况而言，对探究性学习的研究主要侧重在三个方面：一是在某一科的某一个层面上，将探究性学习作为一门课程来研究；而缺乏学科大综合的研究。二是对探究性学习中的“科学探究”所涉及到的“科学”的内涵与外延的认知与理解，大都只是比较简单而直观地介定为“自然科学”；而基本忽略了对“人文社会科学”层面的探索。三是只关注了“探究性学习”的过程；而忽略了与之密切相关的学科教学中的“探究性教育”与探究性学习之间的关系的研究。四是忽略了进行探究式教学的指归，探究式教学是为了培养学生的科学精神，科学意识，是为了提高学生的科学素质，进而提高中华民族的素质。要达此目的，我们认为必须把“质疑、探究、创新、评价”有机地结合起来，形成一个全方位的研究体系。 （二）课题研究的构思与目的 1、研究思路 通过课题研究培养学生的科学精神、科学意识，提高科学素养。我们特别强调把课题研究的重点落实到素质教育的主渠道课堂教学上。 2、研究的目的 我们进行课题研究的目的是：力图通过本课题的研究不断提高我校教育教学质量，特别是提高课堂教学的质量。教师在对学生科学探究过程的系统分析，在学科教学中，创设最佳情境，激发学生探究的欲望，引导学生探究，并创立科学的发展性评价方式；在实施新课改，运用新课程标准的新形势下，使学生逐步形成科学探究的意识——发现问题、思考问题、解决问题的科学探究能力，最终达到自觉、主动创新的目的。让学生有扎实的基础知识和基本技能，注重学习的过程和方法，形成健康的情感度和正确人生观、价值观。教师在课题研究中，不断地提高教育教学水平，自学地运用最新的教育教学理念，采取最先进的教学方式——自主学习、合作学习、探究式学习，形成先进的教育教学思想，取得最好的教育教学效果。在课题研究中得到师道的修养、师心的净化、师学的增长、师能的炼就和师行的矫正，从而培养、造就一批品德正、素质高、业务精的大气大师、大德之师、大学之师、大雅之师、大师之师。为我校创建全国示范性普通高中夯实基础，丰富