(参考)中小学心理健康教育课存在的问题及其思考.docVIP

中学心理健康教育课的现状、问题及对策 ——以武汉市第十五中学为例 黄蒂妮（指导教师：王文） （文理学院 应用心理学0705班 湖北 黄石 435002心理健康教育究竟是不是一门课程，该课程的属性和定位是什么，这个问题一直备受争议。有的主张将心理健康教育作为一门课程纳入到学校的教学计划中；有的则反对将心理健康教育课程化，认为目前已经开设心理健康教育课程的学校中，往往把心理健康教育课程等同于心理学知识课，这样只能解决知识上的问题，不能解决情感和行为上的问题，不能达到心理健康教育的目标。[4]因此，我们从心理健康教育课程的有效性、课程的性质、心理健康教育课程应达到的目的这三个方面考察心理健康教育课程的属性与定位。 3.2.1心理健康教育课程的有效性提高心理健康水平的途径或方法有很多，但心理素质训练、心理咨询和开设心理健康课程是被认为提高心理健康水平的三种最有效途径。 通过对中学生心理健康教育课程有效性的调查发现，22.3%的学生认为心理健康教育课程对提高大学生心理健康教育水平的作用很大；51.4%的学生认为该门课程能提高中学生的心理健康水平，但不是最有效的； 17.1%的学生认为作用不大；另有9.2%的学生模棱两可。[5] 由此可见，大多数学生都认为开设心理健康教育课程有助于提高中学生的心理健康水平。 3.2.2心理健康教育课程的性质课程是课程建设的核心问题，也是课程的根本问题。心理健康教育课程的，32.4%学生认为心理健康教育课程是一门集知识、体验和操作为一体的综合性课程27.6%的学生认为心理健康教育课程是一门体验型课程18.0%的学生认为心理健康教育课程是操作型14.1%的学生认为心理健康教育课程是一门知识型课程。这是一门以学科课程为基础，以活动课程为主体的综合性课程。许多研究者都提到过心理健康教育课程的预防心理疾病、疏导轻度心理问题和优化心理品质等目标。[]孔学东等也提出，学校心理健康教育课程的服务对象是绝大多数正常的学生，课程实施的目的是帮助学生解决成长过程中遇到的各种发展性问题，充分开发学生的潜能，促进全体学生的心理在原有基础上得到可持续发展。[]要达到调节心态和优化心理品质的目的，仅仅传授心理健康教育知识是不够的，还必须设置活动或创设情景，通过让学生参与、亲身体验达到调节心态的目的。 开足课 64.0 43.3 34.2 未开课 4.6 14.0 13.5 从城乡来看，大中型城市的开课率显著高于小城市及乡县镇，而小城市及乡县镇的开课率显著高于农村；在“未开课”方面，大中型城市的比率显著低于其他两者。这说明大中型城市学校的开课情况较好，而农村学校的开课情况不太理想。 表3 学段之间心理健康教育课开课情况 单位：% 小学 初中 高中 开足课 53.1 40.8 33.1 未开课 7.6 11.2 27.4 从学段来看，小学的开课率显著高于初中，而初中的开课率显著高于高中；在“未开课”方面，小学显著低于初中，而初中显著低于高中。这说明学段越高，开设心理健康课的情况越不理想。 3．4．2学校举行心理健康教育课教研活动的次数 对中小学的调查结果表明，“从未举行过” 心理健康教育课教研活动的学校占总数的20.4%，“每学期一次”举行心理健康教育课教研活动的学校占总数的32.0%。“从未举行过”和每学期仅举行一次心理健康教研活动的学校占了学校总数的一半以上。这种情况与需要考试科目的情况存在天壤之别，也从一个侧面反映了心理健康教育在学校中得不到真正的重视。 表4 学校举行心理健康教育课教研活动的情况 单位：% 地区 城乡 学段 东部 中部 西部 大中型城市 小城市及乡县镇 农村 小学 初中 高中 从未举行过 19.5 21.8 21.8 12.7 20.1 26.1 18.8 23.6 22.6 每学期一次 29.9 35.1 34.2 31.9 40.8 33.1 31.9 33.1 33.1 每半学期一 次 17．2 15.0 14.0 16.8 14.0 17.0 13.8 18.3 18.5 每月一 次 24.8 20.2 18.9 31.9 18.6 16.9 25.3 18.1 21.0 每周一 次 8.7 8.2 11.1 12.7 6.7 6.8 10.2 7.2 5.6 根据中央教育科学研究所的要求，以“每月举行一次”为标准对结果进行分析：在“每月举行一次”方面，东部地区学校显著地高于中、西部地区的学校；大中型城市的学校显著地高于小城市和乡县镇以及农村的学校；小学显著地高于初中。这说明东部地区、大中型城市以及小学学段的学校在心理健康教育课的教研活动方面做得比较好，心理健康教育课的效果也会更有保障。 3．4．3心理健康教育课教材使用情况 调查结果表明，“没有教