七年级下册第七单元文训练：解读一篇寓言.docVIP

课题 第七单元作文训练：解读一篇寓言 备课补充 教学设计一 一．设计意图 这篇作文安排在学生刚学过寓言《黔之驴》、《杞人忧天》和《杨布打狗》之后。看似简单，但大多数学生拿到以后无从下手。所以，设计这堂作文课的主要目的就是让学生有话可说。 在教学过程中，教师以引导为主，让学生通过自身积极参与来学会从多个角度解读一篇寓言，学会创新理解一篇寓言，让学生敢说，会写，能写好。 二．课前准备 多媒体、《伊索寓言》等 三．课时安排 本课设计为2课时，包括写作1课时。 三．教学步骤 趣味猜词 羊来到草地上（打一水果——草莓） 狼群来到羊群里（打一水果——杨梅） 用手指使劲戳墙（打一个字——痛） （学生在猜完前两个后，往往受此猜法影响而难以猜出第三个，师由此可以启发学生：思考问题的角度不是唯一的，对待问题要从多个角度去思考） 师板书：多角度 创新理解《黔之驴》 谈谈寓言。寓，寄托也。寓言即在文字中寄托了某种道理。即每篇寓言都有寓意。 （放投影：《黔之驴》最后一段）生读后用自己的话来总结寓意。 噫！形之庞也类有德，声之宏也类有能，向不出其技，虎虽猛，疑畏卒不敢取；今若是焉，悲夫！ 3．这段话是针对文章中“驴”这个形象来说的，师由此启发学生，文章除了驴以外，还有虎、好事者这些形象，让学生根据不同形象得出不同启示。 （师板书：不同形象） 虎：知己知彼，百战不殆 好事者：统治者对人才的埋没资源的浪费 总结：可见，我们从一篇寓言里得到的道理是唯一的吗？那么我们是通过分析《黔之驴》中的哪一点得到这些启示的？（师暗示黑板上的“不同形象”） （三）．浅谈《杞人忧天》 设问： 1．《杞人忧天》告诉我们不要去为不可能发生的事担忧。这里所说的“不可能发生的事”是指什么？ （生：天塌地裂） 2．古人认为不可能发生的事，在现在看来，有没有可能？（师启发学生从环保的角度来回答） 3．那么杞人的担忧在现在有没有必要了？ （生：有必要） 4．是什么造成了对这则寓言的不同理解？ （师启发学生从时代不同，科学进步，人们对事物的认识也会发生改变） 总结：由此可见，由于时代不同，一篇寓言的寓意也是会发展变化的，我们一定要抓住这种变化。 师板书：不同时代 （四）．创新理解《伊索寓言》 师用投影仪展示《狐狸和葡萄》，师朗读，请学生思考其寓意，即俗话所说“吃不到葡萄说葡萄酸”。 请学生举出现实生活中类似的例子。 （生纷纷发言，从学习，日常生活来谈） 可见，解读一篇寓言还可以从何入手？ （生：联系现实） 师板书：联系现实 请学生谈谈对这则寓言不同的理解。（启发学生从自我安慰的利与弊来谈） 由此可见，任何事情都会有好的一面也会有不好的一面，那么我们就应该学会——全面分析。 师板书：全面分析 （五）讨论理解《伊索寓言》 （师课前将学生分好小组，四人一组，分给4个寓言故事） 讨论手上的资料，谈自己的理解，由一个同学做记录，选出大家认为最有创意的观点，选出代表在全班交流。 （注：生上讲台交流，先复述故事情节，师投影故事，语言简洁，发言不超过3分钟） （六）写作 师给出一些寓言故事，比如《郑人买履》，由生选择作文，时间20——25分钟。 （七）评点 小组内读、评、讨论打分。（注意：围绕板书的四点来打出等级） 全班交流。由小组选出最好作文在全班朗读，生提出建议，师评点。 板书设计： 解读一篇寓言 多角度 不同形象 不同时代 联系现实 全面分析 （驴、虎、好事者） （利、弊） 教学设计二 【教学流程】 ????（一）引入新课 ????教师可用一个甜麦圈来询问学生看到的是什么，学生回答后教师便说：对于同样的事物，站在不同的角度就有不同的看法，正如同一个甜麦圈，悲观者看到的是一个空洞，乐观者却品味到它的美味。一千个人眼中就有一千个哈姆莱特，就像古人所说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”对于同一则寓言的阅读，站在不同角度，每人都有自己的看法。今天我们就通过对一则寓言的解读，来感受这一哲理。 ????寓言是文学作品的一种体裁，是带有劝喻讽刺的故事，结构大多简短，主人公可以是人，也可以是生物或无生物。主题都是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，寓较深的道理于简单的故事之中。“寓”是寄托的意思。通过这个单元《列子》二则的学习，以及以前所学的《亡羊补牢》、《刻舟求剑》等寓言，同学们对于寓言这些特点都有所了解，那么如何解读一则寓言呢？这就是我们这节课要共同讨论的话题。 ????（二）学生依据上学期和本学期的学习经验和知识积累来展开讨论，寻找一点规律，然后教师进行小结（这是教师对学生进行的学法指导） ????如何解读寓言呢？（分四步进行） ????第一步：读懂原文的大意。 ?