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《谈生命》 《谈生命》 一、说教材 二、说教法和学法 三、说教学过程 四、说板书设计 《谈生命》 一、说教材： 1、教材特点： 《谈生命》是现代著名女作家冰心在1947年写的一篇抒情散文，安排在鲁教版第七册第二单元，位居单元之首，是教读课文中的重点篇目，课文以“春水”“小树”为喻，生动地描述了生命的现象和规律，表现出积极乐观的人生态度。语言优美，情感真挚，写出了气势，具有重要的阅读价值。 初四学生对生命的感悟还不太深刻。学习本文，意在让学生感悟作者对生命引发的思考，并能获得对自己的情感体验，学过之后,相信学生都能谈出自己对生命的新的感悟。 《谈生命》 2.教学目标的确定及依据 九年级学生已经具备了一定的阅读、理解和分析的能力，但对人生、对生命的感悟还不太深刻。学习本文，意在提高学生朗读、欣赏散文能力的前提下，让学生感悟作者对生命引发的思考，获得对人生个性化的感悟和体验。因此，确定以下教学目标： ①知识目标：培养学生的朗读能力，引导学生体会文中优美形象的语言，并学习运用比喻修辞表达内心的感受。 ②能力目标：了解文章的主题思想，感悟语言中蕴含的哲理。 ③情感目标：培养学生正确的人生观，使他们勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活的勇气。 《谈生命》 3.教学重难点的确定 　 新形势下的语文教学应重视情感、态度、价值观的正确导向。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”因此，我把培养学生正确的生命观作为这堂课的重点。 由于文中“一江春水”和“一棵小树”的比喻具有很强的隐喻性，哲理深邃的语句也十分丰富。因此，我把品味精美的语言作为教学难点。 本文的结构层次对于学生来说容易把握，所以没有把理清行文思路作为教学的重难点，而是通过找语言标志，利用一个小问题来解决结构层次的问题。 《谈生命》 二、说教法、学法 遵循“师生互动，自主合作，探究感悟”的原则，根据九年级学生的身体和心理特点，我采用的教法与学法是： 1、教法： 诵 读 法——引导学生真正学会读散文，读出韵味，领悟散文形象化的语言及其象征意义 。 问题研究法——对重点语句组织学生讨论研究，进而理解文章主旨 。 阅读评点法——对精彩的句子引导学生鉴赏评述，并能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。 《谈生命》 2、学法： 自主学习——解决字词、作者、结构层次等浅层问题。 合作交流——运用小组合作，全班交流的学习方式，体味语言，感受形象，激发想象，学习深层问题。 探究感悟——引导学生通过各种朗读，感受散文的特点，培养创新思维，深化对生命的独特感受。 《谈生命》 三、说教学过程： 本文虽篇幅不长，但哲理句较多，因此在让学生充分预习的前提下，我设计了四个教学板块 品读句子，感悟语言 读清思路，感知课文 积累名言，激情导入 拓展内涵，感悟生活 这四个板块旨在让学生在情境中走进文本，在朗读中理清思路，在品评中展现个性，在拓展中学会生活。各板块具体实施如下： 《谈生命》 板块一：积累名言，激情导入 积累是非常有价值的学习方式。本课上承第八课杰克·伦敦的《热爱生命》，首先我引导学生回顾上节课文所学内容，寻找有关“生命”的名言，然后充满激情的导入新课（导语见教案）。这样，既丰富了学生的语言积累，又与课文优美深邃的意境十分相符，为后面深情的朗读和学习这篇课文奠定了基础。 《谈生命》 板块二：读清思路，感知课文 在这一板块中，我主要采用朗读的策略。 首先，我以读课文第一句“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”切入，请学生自由朗诵课文，并在朗读中寻找：文中说生命像什么？通过这一个提纲挈领的问题，让学生在教师的导引下，迅速理清作者的思路，板书课文内容。 然后，教师范读课文最后一部分，范读后与学生共同探讨课文各部分的朗读感情基调。“‘生命如一江春水’部分该用什么样的语气来读？‘生命如一棵小树’部分又该用什么样的语气来读？”指导学生学会基本的朗读方法和技巧。 在学生明确文章的朗读感情基调后，让男生一起激昂响亮地朗读“一江春水”部分，让女生一起舒缓深沉地朗读“一棵小树”部分，全班高昂有力地齐读揭示生命本质的部分。让学生读出感情，读出韵味。让学生在读中理解，在读中感受，在读中体验文章的语言美、哲理美以及生命的内涵。 《谈生命》 板块三：品读句子，感悟语言 《语文课程标准》中提到，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在此，我先让学生评价：“生命像一江春水”“生命又像一棵小树”你更欣赏哪一个说法？让学生结合课文自主鉴赏评述，在鉴赏中感受文章的语言美、意境美和哲理美，在评述中对生命的内涵有自己初步的情感体验。 然