关于对高一学生的建议.docVIP

说明：我在后面附上我们新书《教育衔接期》（作者有冉乃彦，郑希冰，高雪梅和李永佶；安徽教育出版社出版）中一段——关于对高一学生的建议（是多次带毕业班很有经验的李永佶老师写的）供大家参考。 对高一学生的建议 1.高一新生的心理误区及矫正 ????????考上高中的学生都是初中学习上的佼佼者，绝大多数头脑聪明、才思敏捷，再经过三年的勤学苦练，他们中的大多数能够升入重点或一般本科大学。但在教育教学实践中，我们也经常发现:有一部分学生，入学名次和成绩都不错，但半个学期、一个学期或一个学年下来，他们的名次和成绩与入学时比已相距甚远，其中有些学生精神面貌日渐颓废，个别学生即使经过老师和家长不懈的引导、教诲，最终也还是败下阵来，失去了进入高校深造的机会，着实令人为之惋惜。这部分学生数量虽然不多，但是他们在思想和学习上的变化会波及班集体，影响班集体在健康轨道上前进.因此，对这些学生进行正确的引导教育必须引起教师的高度重视。 新生入学时的心理误区 这一部分学生今昔迥然有别，全在于他们入学后产生了种种的心理误区。 自大自负。这类学生最大的特点是自我感觉良好。他们常常沉酒于初中时辉煌的战绩，固守于初中时的一套学习方法；他们认为用初中的学习方法学习高中课程当然还是战果赫赫。因此，在名次和成绩都下降很多的时候，他们也不愿认认真真地总结和反思。这类学生往往是等到吃尽了苦头，才有所醒悟，于是奋然直追。其实，他们如果不走弯路，原本会学得更好。 无法适应。首先，表现再学法上的不适应。重点中学的办学思想是让每一个学生得到全面、和谐、主动的发展，基本的教学原则是学生在教师指导下自主学习，因此，在教学手段和教学方法上都是较现代化的。有的初中囿于师资水平和教学手段，仍然是教师“一张嘴、一支笔、一本书”或者“教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在台下正襟危坐地听”式的“注入式”教学，甚至右的学科无法开设或者空设学科，这类学校培养出来的学生知识面狭窄，习惯于“你讲我听、你说我写”。这类学生突然接触9门学科，入校就是自学导练，面对丰富多彩的学习生活，他们既新奇、兴奋，又茫然不知所措，于是一天到晚忙忙碌碌，没有规律，难见效率。其次，表现在生活上的不适应。有的学生来校前，没出过远门，没在外住宿过。入校之后，他们远离父母，一两个月才有一次回家，“想家想得直哭”。某班一位同学，开学后的两周里，她总是以泪洗面，闹着要转学。经过老师、家长、室友的解劝，一个月后才有所好转。现在独生子女多，父母溺爱，有的学生连衣服都不会洗，将换洗的衣服鞋袜积攒到回家时拿回家让父母洗的现象并不鲜见。这种“衣来伸手，饭来张口”的不良习惯滋长着这类学生身上的娇气，在突然降临的困难和挫折面前，这类学生只能束手就擒。 盲目放纵。这类学生占其中的大多数。面对重点中学百分之八九十的高升学率，这类学生错误地认为“只要前脚迈进了重点中学，后脚就跨人了大学”。因此，历经一番拼杀才挤进重点中学的他们产生了歇一口气休息休息的想法。于是，他们说说笑笑，逗逗闹闹，吃吃喝喝，交友玩乐，随心所欲，老师留的作业弃置一边，校班的规章制度置之不理，两三年的时光匆匆而逝，到了会考、高考时，他们乱了阵脚。 心理失衡。重点中学的学生大都在初中担任过班、团干部，他们获得过多种荣誉、奖励，是学校、老师、家长百般呵护的对象。有些学生进入重点中学后成了一名普普通通的学生，令人羡慕的光环消失了，于是，他不平衡起来:我的入学名次和成绩都比他好，为什么他就能又当干部，而我却成了一名无名小卒呢?难道我不如他?课上想，课下还想，久而久之，成了心理痛疾。 心理误区的形成原因 高期望值与现实的反差 许多学生在未进入高中前，受初中教师的教育影响与社会、家庭的灌输，对高中尤其是重点高中充满了太多的向往与期待，形成以考进重点高中为荣的观念，并为之付出相当大的努力。而一旦自己真正成为这中间的一员时，他们可能还未真正体味重点高中的内涵，只是从表面上去感觉现实中的重点高中，并发现与他们想像中的重点学校存在不少的反差，有的甚至认为连教学的硬件、软件设施还不如初中学校，由此形成一些失落，并进而表现出抑郁和焦虑。 大多数学生在进入重点中学后对未来充满了太多的期望，他们希望在这样的学习氛围内能不断上进，优等生如此，差生也一样。但在人才荟萃的重点中学，由于各种原因，经过一段时间的学习，有的学生发现自己的成绩与预先所期望的目标相去甚远，特别是自己经过努力后成绩仍没有多大进步的情况下，难免产生对前景的担忧，焦虑感油然而生。 要独立与能力弱的对立 高中学生与初中学生相比，在思想意识上已经发生了很大的变化。在初中三年的学习生活中，学生的自主意识与独立观念开始萌芽，到了高中已经形成很明显的以我为中心的思想，并且自尊心、自信心、好胜心较初中阶段明显增强。在不少学生的心目中已自视自己