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论课堂教学的十大关系 李明高 （连云港师范高等专科学校 中文系，江苏 连云港 222006） 提 要：新课程理念在课堂实践的演绎中出现了种种误解、曲解、歪解现象，影响了课堂教学的效率。在新课程实施中，我们需要坚持哲学的观点，理性地处理好主体与主导、对话与倾听、合作与独作、预设与生成、教材与拓展、过程与结果、尊重与纠偏、民主与秩序、温度与深度、技术与艺术等十大关系，避免从一个极端走向另一个极端，使课改扎实、稳健、有序地向纵深处推进。 关键词：课堂教学；十大关系 伴随着新课程改革在广度和深度上的持续推进，来自课堂实践中的各种潜在问题逐渐浮出水面，新课程理念在实践的演绎中出现了种种误解、曲解、歪解的现象。教学中目标虚空化、教学内容边缘化、教材处理浮躁化、教学方式表演化、教学过程随意化、教学手段形式化、教学评价庸俗化等现象不时出现在我们的课堂里。有些老师误以为倡导新课标理念就是要把传统的东西统统颠覆，统统消解，一切从零开始，于是，课堂上该讲的不敢讲，该练的不敢练，该管的不敢管，该纠正的不敢纠正，课堂教学出现了一种外在繁荣下的内在虚空。 唯物辩证法认为，任何事物都是矛盾的构成体，事物发展的根源就在于其内部的矛盾运动。矛盾的两个方面既对立又统一，他们相互联系，相互补充，失去了任何一方，事物就将不复存在。同时，任何事物的内部都包含着肯定和否定两个方面，肯定中包含着否定，否定中也包含着肯定。 笔者认为，在新课程实施中我们应该坚持唯物辩证法的观点，正确处理好课堂教学中的各种关系，采取理性的、冷静的态度，不要肤浅地理解新课改的精神，不要简单地否定我们传统的一些做法，不能从一个极端走向另一个极端，而应该在批判中思考，在继承中创新。 一、主体与主导 新课程强调学生的主体地位，其目的是要改变传统教学中教师课堂“独语”和“霸权”的局面，这是对学生生命意识和主体价值的唤醒和复归。 但是在新课程课堂教学实践中，有些教师片面理解学生的主体性，以为强调学生的主体作用就必须放弃教师的主导作用，一切都是学生说了算，鼓励学生自主学习，就意味着教学放任自流、教师无所作为，于是，自主学习演化了自愿学习、自由学习、自我学习，“你喜欢读哪一段就读哪一段”、“你想先学什么就学什么”、“你想怎么学就怎么学”成为今天课堂上的“时尚语”；“自定学习目标、自定学习内容、自选学习方法”成了课堂上的“流行风”。教师满足于做一个“旁观者”，甚至觉得自己的介入是对学生主体的侵犯，完全忘记了自身的“在场”，课堂有限的时间在学生“放羊式”的活动和教师的观望中悄然流逝，教学除了学生空洞的活跃和虚假的繁荣外别无他物。这是一种典型的教师“不作为”现象，“在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性(假性主体)，失去的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因” 。[1] 强调学生的主体性并不意味着教师作用的弱化或消解。“以学生为主体，以教师为主导”仍然是新课改课堂教学应该坚守的原则。教与学是矛盾的两个方面，二者是相互联系，相互促进的，课堂教学的过程应该是学生自主学习和教师价值引领相统一的过程。学生的学是关键，是内力；教师的“导”是引领，是外力。忽视学生的“主体”作用，教学就失去了生命的根基；但离开教师的“主导”，教学就容易步入盲目、肤浅、低效的境地，也可以说，教师主导作用的有效发挥是学生主体作用得以展开和实现的“催化剂”和“助力器”。优质高效的课堂教学应该实现“主导性”和“主体性”的和谐统一。 所以，教师在课堂上要旗帜鲜明地发挥自己的主导作用，该点拨的点拨，改强化的强化，该提升的提升，用当下流行的话语就是“该出手时就出手”。当学生情绪低落的时候，教师应该给他们以信心；当学生茫无头绪的时候，教师应该给他们以启迪；当学生思路受阻的时候，教师应该给他们以提示；当学生旁逸斜出的时候，教师应该给他们以引导。面对课堂，面对学生，教师应该经常追问：我的引导能否让学生豁然开朗、茅塞顿开和悠然心会？我的启迪能否让学生上怦然心动、浮想联翩和百感交集？我的点拨能否让学生精神融通、内心澄明和视界敞亮？ 二、对话与倾听 传统的课堂教学，教师是讲台上的“独语”者，课堂生活实际上是一种“生活世界的殖民化”，学生只有“听话”的权力，他们在课堂上实际上成了知识的回收站。新的课堂教学，强调的是师生交往中的“对话”，强调教师和学生各自凭借自己的信息背景和知识经验，通过语言的碰撞、思维的对接，实现知识的共同拥有和个性的全面发展。应该说对话思想在课堂教学中的引入，是新课改一个值得肯定和彰显的先进理念。 但是，在当下的课堂教学中，却出现一种“对话的误解”现象，认为对话就是师生的一问一答，对话就是教师“讲授”的淡出，对话就是不需要倾听。于是，课堂上师问生问互相问，你说我说大家说，一堂课里