试谈苏格拉底式教学法在法学课堂上的运用090527.docVIP

试谈苏格拉底式教学法在法学课堂上的运用 罗惠铭 【摘要】当今社会尤其需要大批既精通专业知识，又熟悉相关法律制度的复合型人才，因此，法学也成为了经济学和管理学专业的一门必修课。但是，经济、管理类专业的学生不同于法律专业学生，因此在法学教学方法上应该有所调整。加上法律学习本身涉及很多条文法规，单纯讲解只会造成课堂气氛沉闷。如何能够解决课堂内容枯燥的问题，活跃课堂气氛，激励引导学生参与课堂学习呢？笔者结合自己浅薄的教学经验，结合苏格拉底式教学法，提出法学课堂教学上的改革建议。 【关键词】苏格拉底式教学法；法学课堂教学 在传统的法学理论教学模式中，往往通过教师的口头表述、板书、手势和身体语言等方面来完成教学活动，这种教学模式存在很大的局限性。教师与学生、学生与学生之间缺乏交流，教师是这类活动的中心和主动的传授者，而学生则被要求认真倾听和领会有关意图，是被动的接受者。因此，这种传统的教学模式很难激发独立思考能力日趋完善的学生的学习兴趣。再者，以往的法学教育比较强调理论的学习，而忽视了实践能力的培养，无法把学到的法律知识应用到现实生活中去。那么，如何将法律法规与现实生活紧密联系起来，让原本单调枯燥的课堂活跃起来呢？如何才能促进问题讨论中学生之间的更多更好的互动呢？笔者认为结合苏格拉底式教学法和经济、管理类专业学生的特点，有针对性地制定课堂教学方案，能够较好地实现培养目标。 一、苏格拉底式教学法 苏格拉底是西方哲学史上第一位将集中于对物质环境与自然现象的理论探究转入到对人生事务、道德问题及人伦问题研究的哲学家。他在教学方面的最大贡献就是首创了“苏格拉底式教学法”（Socratic Teaching Method）。所谓“苏格拉底式教学法”是以师生问答的形式进行的，所以又叫“问答法”。苏格拉底在教学生获得某种概念的时候，并不是直截了当地把概念告诉学生，而是先向学生“请教”，然后通过讨论问答甚至是辩论的方式来揭露对方回答中的矛盾之处，引导学生思考并提出新的问题，从而逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。 苏格拉底作为教师，在讨论中充当一位与其学生平等的参与者，只是在讨论中出现问题时才进行指导，使讨论沿着一定的线索有效地进行下去。这使得讨论的氛围显得融洽活跃，所有参与讨论的人都较少拘束，讨论就像是真正的交谈一样，每个人都可以适时地进行发言和提问，活跃的教学气氛也反映出了师生思维的活跃。 瑞克﹒格里克伍（Rick Garlikov）指出：“采用苏格拉底式教学法的优点之一就是能够让学生体验到课堂参与的乐趣，学生会为得到总结出自己的观点而兴奋不已。” 因此，苏格拉底式教学法也就是引导学生清楚表达思想，进行批判性思考，援用各种参考材料支撑自己的观点，有效地进行提问以及与别人进行沟通交流的一种方法。 哈佛法学院前院长克里斯托夫·哥伦布·兰德尔（Christopher Columbus Langdell）于19世纪末在哈佛大学首创的案例教学法（Case Method）,主要也是继承了苏格拉底教学法中的这种独立思考和怀疑批判的精神,是指以真实的判例为教材，教师采用苏格拉底式问答法，一步步引导学生从矛盾中发现判例中蕴含的法律原则。案例教学法是英美法系国家法学院最主要的教学方法。 二、实施苏格拉底式教学法的关键环节 苏格拉底式教学法是通过问答式的方法得出结论，但这需要学生之前有大量的准备和思考，但这对于法律基础薄弱的经济管理类学生来讲比较难做到。因此在进行问答式的教学之前需要进行前期对于基础知识的铺垫和准备。这就需要有效讲授、有效提问和善于倾听学生问题并及时反馈三大关键环节。 （一）有效讲授 教师对重要知识点有效的讲授是前期铺垫的关键环节。可以在接下来的师生互动中起到点拨启发的作用。 以往的通常做法是把繁多的知识点一并灌输给学生，尽管初衷是希望学生能够学到更多的知识，达到教学的目的。但是，单纯给学生传达更多的信息（但这些信息由于无法被学生吸收理解而变得毫无意义）并不能帮助学生学到你想让他们掌握的东西。 如何才能有效地讲授而不是单纯地把所有的知识点一股脑填鸭式地灌输给学生呢？ 关于有效讲授，必须做到以下三个方面： 1、讲授的内容要引起学生的兴趣。在课堂中，为了使得教学达到预期的效果，在引入课题时要做到自然巧妙，能抓住学生的兴趣和注意力。 2、讲授的内容要抓住重点，帮助学生构建一个清晰的思路。与此同时，一次性讲授的内容不宜过多，应该根据学生的实际学习水平进行适度安排，循序渐进，避免由于难度过大而让学生学习兴趣减弱。 3、要善于把握教学节奏。进度的跳跃，会破坏连贯思维，是学生产生困惑；进度缓慢，会淡化学习的兴趣，使学生产生懈怠情绪。所谓合理的节奏，就是快慢适度，松紧自如。 除了有效的讲授之外，如果要使学生尽快地进入互动的课堂中，还需要教师有效的提问和倾听，从而