语文预习作业的设置建议.docVIP

语文预习作业的设置建议 针对中学生的生理、心理特点和学生现有的语文能力，我对作业作了以下五个步骤的规定： 第一步：熟读课文 “书读百遍，其义自见”。语文教材中所选的课文都是适于朗读的，多数课文读起来都是琅琅上口。通过朗读能让学生充分感受课文内容，在读中感悟，在读中理解，在读中体会课文表达的思想感情。因此，我把朗读课文作为预习作业的首要。为了避免有些比较贪玩的学生不能很好完成此项作业，我规定了一些同学每篇课文读给家长听，并让家长在预习本上写清楚孩子读了几遍，流利程度如何。当然老师也不放弃这一环节的检查，第一教时随意指名同学朗读课文，当场让学生点评：同学朗读得如何，家庭预习工作完成得怎样等等。这样每个学生都不敢放松熟读课文这一环节，在家里都会高声朗读规定的课文。 第二步：自学生字新词 《语文课程标准》规定中学生要 有较强的独立识字能力。 为了培养学生的识字能力，我要求学生在预习课文时，自学生字新词。当然，我先带着学生重新复习三四年级已学过的各种学习字词的方法，如查字词典，联系上下文，翻阅资料或向他人请教等，实在无法解决的就留到课堂上来学习。在预习本子上写上生字的拼音、部首、音序、组词等，并给自己认为重要的五个词语写上解释。这样，在课堂上教学字词时，可大胆让学生来交流，而老师只对某些重要的、无法解决的字词作点拨、讲解，大大节约了课堂时间，提高了语文课的效率。 第三步：摘录精彩句子或段落 语文书中的课文大多出于名家之手，它们短小精悍，语言精炼，是值得学生学习的典范。因此，我要求学生在预习本上摘录精彩的句子或段落，并能适当的背诵。课堂上，还要请同学读背摘录的句子，并谈谈自己摘抄并背诵的原因。一些语言美、意境美的比喻句、拟人句都成了学生积累的对象。有些名篇佳作，课后虽不规定要求背诵，但学生也能背上几句或几段，积累了大量语言素材，丰富了他们的语文素养。这样，他们写作时就不会无话可写了。 第四步：归纳文章的主要内容 《语文课程标准》要求中学生能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。 为了达到这样的能力，我才确定这样的预习要求。当然之前，我也作了方法的渗透，比如：归纳叙事性文章的主要内容，应写清时间、地点、人物、事情发生的原因、经过、结果等。通过训练，学生的概括、理解能力大大提高了。 第五步：我的疑问 “学贵有疑”。在预习时，我要求学生积极地思考，发现问题，及时记录。当然在这之前，我也引导学生质疑的方法：应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。在批阅预习作业时，我把学生提出的问题进行归纳、整理，对有共性的问题，在课堂里进行针对性地重点讨论。让学生带着自己的问题在课堂上学习，并把老师和同学的理解与自己的理解相对照，权衡优劣，加深对课文的理解。“我的疑问”，让学生感觉到老师在关心着他的学习，感觉到自己的学习很有意义，感觉到这样的学习是真正有效的学习。 随着学生年龄的增长，学习能力的增强，我会不断变革、丰富预习作业的内容。如课外相关资料的查阅和相关内容的阅读链接等。总之，这套家庭预习作业设置完全贯彻了《语文课程标准》，同时也牢记了：送人之鱼，仅供一饭之需；教人之渔，则终身受用无穷。在这个过程中，学生学会了如何独立地阅读一篇文章的方法。使他们能脱离老师后，还能自主地进行课外阅读，扩展知识面，真是其益无穷。 语文作业形式的思考 《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”目前，广大教师正对语文课堂教学进行着大胆的创新，灵活多样的教学形式令人耳目一新，学生在课堂中的主体地位得到了充分的体现，但作为教学环节之一的作业设计却往往被我们所忽视，使得很多学生在课堂之外不知道如何巩固消化所学知识，以提高语文素养。伟大的教育家孔子曾有过“学而时习之”、“温故而知新”的精辟论说，可见合理的作业设计在语文学习中是不容忽视的环节。而目前语文课后的几道思考题和教辅材料中的题目设计使得学生依旧囿于书本、拘于读写，这无疑限制了学生的知识视野，制约了学生的思维发展，影响了学生语文整体素养的提高，与新课程改革并不吻合。那么该如何设计合理的语文作业呢？依据新课程理念，本人对新课标下的语文作业形式做出了如下思考并进行了一些实践，与同行共同探讨。 一、自主积累式作业的设计 新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本能力的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。” 荀子曾说“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”语文学习尤其需要知识的积累。在日积月累的过程中，完成知识的积淀，对学生语文素养的提高有着不可忽视的作用。 1、课内知识的积累。在每一单元的学习中，我都要求学