化学教学中培养学生质疑能力的方法研究(精选).docVIP

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化学教学中培养学生质疑能力的方法研究(精选)

化学教学中培养学生质疑能力的方法研究 乳山市府前中学 冯利华 在新一轮的教改形势下,教师们都在试图改变以往的教学理念,努力形成一种自主探究的学习模式。但在教学过程中,我却发现学生的发现问题、提出问题的能力普遍较差。①在现实的课堂教学中,提问权往往被老师占有, 学生一直处于回答老师事先设计好的各种问题的被动状态和地位,最终形成了机械的“应答性行为”。②教师是课堂的主宰,有的学生根本就没想过可以在课堂上根据教学内容向老师提出问题,只是一味地接受。至多是在遇到不会做的习题,才会向老师请教“该题应如何做?”很少会提出有价值的问题。而教师在解答时,仍很少听到反问几个为什么。③教师的教学思想上只注意启发学生的答问能力,而很少注意对学生提问能力培养。课前、课中及课后老师一般都不会明确要求学生做提问、质疑的准备。④再者,很多学生从来没有接受过怎样提出问题的训练。因此,造成学生不知道应在课堂上如何提问。 (3)不敢问。大多数学生心理素质差,一发言就心慌、胆怯;不善言谈。一怕提出问题时词不达意或出现错误,被同学和老师讥笑;二怕提问题太简单或与课堂教学联系不大被老师和同学认为知识太浅溥;三怕打断老师的教学思路和计划被老师拒绝回答;四怕提出的问题超出教学要求或老师一时难以回答,造成尴尬。 学生不能或不会提出问题,就没有了灵性的碰撞,思维就如同一湾静水,不会流动和更新。 作为人师,我不得不提出质疑:教学中我们为什么不引发学生“问”的兴趣,教给学生“问”的方法呢? 为此,我定下研究课题——“化学教学过程中培养学生质疑能力的方法与策略研究。” 一、 教师在教学中养成设疑的习惯,做好设疑的表率。 选择好设疑的最佳时机 。适当的目标设置能够唤起对象的多种需要并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果,及时反馈学习信息。即当学生的思想囿于一个小天地无法突围时;当学生疑惑不解,时;当学生各执己见时;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时都是教师设疑的最佳时机而一个好的问题更有“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的妙处。例如在学习质量守恒定律知识时,当得出质量守恒这一规律以后,教师可以再演示镁条在空气中燃烧前后固体质量增加,而碳酸钠和稀盐酸反应剩余物质的质量较前减少的实验,然后设疑为什么这两个反应的质量不相等呢?是不是质量守恒定律有问题呢?接下来可以让学生分析、讨论、思考去解决问题。这样,学生的兴趣能得到较好激发,并促使学生去认真地思考。2、选择好设疑的最佳点教学内容能否成功地传授给学生,很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择,而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然,教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如,《原子》一节的教学重点之一是“相对原子质量”这一概念,教师可以在讲授了相对原子质量这一概念后提出如下问题让学生思考:相对原子质量和原子质量的区别和联系是什么?对教材中重点、难点问题的释疑,教师可以充分运用启发诱导的方式进行:可以从联系旧知识入手进行启发;可以增设同类,对比启发;可以指导读书,让学生进一步深入思考;也可以从直观进行启发;同时,仔细把握教材内在逻辑关系,逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明,启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维,发展学生智力。3、选择好设疑的关键处。众所周知,化学教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的,在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用,而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处,内容与内容之间的过渡是关键处,一节课上学生最疲劳时也是关键处,由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处,教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息,巧妙设疑、及时设疑,能有效地提高学生的学习兴趣,并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。二、教师应鼓励学生主动质疑。 ?? 教师在教学过程中注意设疑,其另一作用在于让学生学会质疑。“给人以鱼,不如授之以渔”。在日常教学活动中,教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答,并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑,努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信,是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识,这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法,应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说,就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问;在知识的上下联系比较中要敢于反应;在总结知识时还要不断追问。例如在讲授二氧化碳的实验室制法时,可以让学生思考可否用稀硫酸代替稀盐酸?实验室制取氢气时可否用稀盐酸代替稀硫酸?效果好不好?这不仅可以加深学生对实验室制取气体试剂选择原则的理解,同时也

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