运用ORID法则的解读“教师职业能力诸要素及建设途径”.docVIP

运用ORID法则的解读“教师职业能力诸要素及建设途径” 宜宾市二中：黄静家 摘要：通过学习《引导设计》，我了解很多东西。ORID是一种通过催化师引导来开展的结构化汇谈（会议、交谈）形式。该方法常被用作对事实进行分析和感觉某一工具和方法。’s…”“What reason…” 如果我是沟通对象，我会是什么样？什么原因造成我这个样子？如果我是被沟通学生的父母、亲人、朋友，我又会怎么做？ 作为一名当代老师，在传道、授业、解惑的同时还要处理一系列关系，与学生的关系、与学生家长的关系、与领导的关系、与同事的关系，甚至同一些上级部门和社会人士的关系。所以很多老师在工作中会抱怨：学生冲突太多，学生家长太无理取闹，同事不理解，领导不肯定等等。在这么多纷繁复杂的关系中，我们就可以用沟通原则和两大沟通工具来处理。 在以上诸多关系中，可能和学生的沟通尤为重要，因为我们天天面对学生，而我们工作的对象也是学生。可是由于年龄的差别，由于学生的家庭背景和学习能力水平的参差不齐也让如何构建和谐积极的师生关系困难起来。而这样的关系直接影响到学生的学习兴趣和学习效果从而影响到教学质量。所以选择有效的沟通方式积极沟通是很重要的。 比如，“如何激励待优生”问题，首先，我们要确定待优生是什么，有什么突出表现，用OIRD法则的O呈现事实，待优生是暂时学生困难的学生，表现为不想上学、听不懂课、产生畏难情绪、考试常常不及格或者班上倒数等等。而且每个学校每个班都有这样的学生。再用I法则体验这些学生的情感，他们往往会说：“学习太难了，我不喜欢学习！”“我真得努力过了，但我真得学不懂啊！”“老师，别再排名次和批评我了，我尽力了，父母，你再怎么说我骂我我也只能这个样子啊，我也想成绩好，我也喜欢被表扬，但是我做不到啊！”……然后我们用R法则解读待优生也就是学习存在困难或者障碍的学生，他们也羡慕学习好的学生，但是因为个人智力水平差异、原有的知识水平差距、学习方法不当，或者是习得性无助等等原因造成了学习成绩差，在班上掉队。最后，我们用D原则提出解决方案，从宏观的层面，提高他们的学习自信心，给予辅导、更多关注和帮助鼓励，让他们重拾自信，提高成绩。从微观层面，可制定一些具体帮助方案，比如让同学一帮一，小组共同帮助等，再制定一些具体目标，比如家庭作业认真完成，正确率达到一半，月考成绩上升一点，半期考试和期末考试再上升一个台阶等等，达到目标后全班同学为他祝贺，班费奖励小礼品等。 同时我们也可以采用角色假设法共同处理这个问题，假设我是待优生，我会遇到一些什么困难，原因是什么？我希望怎么去积极解决，希望别人怎么对待我？假设我是这个待优生的老师、家长、同学、朋友、校长，我会因为这个待优生产生什么困惑，我又如何去帮助他。经过这种假设后，把沟通对象的问题看做自己的问题，必然会认真处理和解决的。而当学生体验到老师是真心关心自己，认真解决自己的问题，那他一定会从心里产生感激的，那么和谐积极的师生关系和融洽的课堂气氛也不难营造了。