初等教育小学数学教学与课程课件1.ppt

1.1.1数学的性质 数学是如何产生 1、以实际问题为起点 例如，人类在生产与生活中，需要对一些事物进行量的刻画和描述，于是 “数”就产生了； 又如，人类在自己的生产与生活中，需要对一些对象进行集合意义上的合并与分解，于是四则运算就产生了。 再如，人类在实践中要研究某些抛物线的运动轨迹，需要用图形来描述从而帮助分析，笛卡尔就用代数方法来研究这些曲线的特点，于是解析几何就产生了。 2、以理论问题为起点 为了适应人类了解思想存在的内部性质用以解决理论上的问题的需要。 例如，早在16世纪，伽俐略注意到每个正整数与它的平方能建立一一对应的关系，而这些正整数的平方的集合应是正整数集合的真子集，这样就构成了一个整体和它的部分相等的悖论（史称伽利略悖论），为了解决这个悖论，康托等作了研究，创立了集合论。 数学的严谨性是指数学中每一个定理、定律都要经过严格的证明才能得以成立。 数学定义的准确性； 数学推理的逻辑性； 数学结论的精确性。 由于数学的抽象特征，使其应用的范围十分广泛。特别是现代科学技术飞速发展的今天，数学的应用越来越广。 几乎每时每刻我们都要在生产和日常生活中用到数学； 几乎所有的科学——如天文学、物理学、地质学、化学、生物学、医学、信息学、语言学、历史学等都广泛地应用数学这一工具。 几乎所有的领域——如军事、艺术、航空、经济、管理等也都广泛地应用数学这一工具。 现代数学时期 在这一时期，计算机进入数学领域，使整个数学的面貌大为改观；数学几乎渗透到所有科学领域，形成了数学科学的一系列分支理论和应用数学理论；纯粹数学不断向纵深发展，集合论观点的普遍运用，公理化方法的完善，数理逻辑的发展，数学基础的奠定，模糊数学的创建，以及泛函分析、抽象代数和拓扑学三大现代理论的建立，已经使数学在整个科学体系中的特殊地位和作用突出地显现出来。 数学学科与数学科学的区别 第二，从数学活动看 作为科学的数学，是一门专门的人的一个完全独立的探索、发现与创造的活动过程，其目的就是为了发现与创造数学。而作为教育的数学，是一门专门的人在一门专门的人的引导和帮助下的一个模仿探索、发现与创造的活动过程，其目的就是为了“接受”发现与创造数学。 数学学科与数学科学的区别 第三，从对象特征看 作为科学的数学，是一个完全由符号、概念和规则等构成的，完全开放的逻辑结构系统。而作为教育的数学，则是含有经验、直观的和相对稳定的逻辑结构系统。 1.2.2 小学数学学科的性质的再认识 三个数学观 生活数学观 儿童的数学活动并不是都从观察符号开始，用逻辑推理进行的，更多的是从观察现象开始，用特征归纳进行的。 例如，儿童想要知道手上有几个糖果，就会有数数的方法，从一只手里的糖果开始依次数到另一只手的最后一块糖果。这样的活动反复几次以后，他就会把两只手的糖果一起倒在桌上再来数，这样他就建构了基本的加法思想。 儿童数学观 成人的数学与儿童的数学有一定的差异。 1、表现在数学学习的层次有差异。 成人用逻辑演绎，儿童用经验归纳。 2、表现在数学活动的过程有差异。 成人数学用抽象的数学符号开始，儿童数学更多的是直 观材料的操作。例如均分活动。 3、表现在建构数学知识的方式上有差异。 例如夺红旗方案。 现实数学观 在现实世界中，无处不存在着数学现象。这些现象常常是局部的，这就是所说的现实的数学。 现实的数学往往依赖于个人的经验，存于我们的现实之中。是大多数人与外界交流沟通和交互，从而获得高质量生存并推进社会进步的一些必要知识，也是进一步研究数学科学的重要基础。 所以，小学数学学科的任务，主要通过教师有效的教学组织，引导儿童将自己的经验不断地数学化，从而建构一些基础的、必要的和现实的世界。 小学数学性质特征 １、生活性 倡导将数学学习回归于儿童的生活，因为儿童是从自己的生活实践中认识数学的。 2、现实性 儿童的数学学习组织，应源于他们的数学现实。这种现实存在于儿童与外界的沟通和交流之中，存在于儿童社会生活的实践性活动之中。 ３、体验性 学校的数学教育，倡导努力探求解法，而不单是记忆步骤；主动探索模式，而不单是记忆公式；积极大胆猜想，而不单是做些习题。 (二) 、数学素养的基本特征 1、发展性 2、过程性 3、实践性 有趣的练习 7+9×9= 6+9×98= 5+9×987= 4+9×9876= 3+9×98765= 2+9×987654= 二、数学思维的一