备课的组织与管理1.docVIP

第八章　 备课的组织与管理 备课是教师必备的一项基本功，为了强调备课质量，提高有效课堂教学，很多学校在教学指导和管理中采用了多种组织与管理的办法，如重视备课准备、二次备课及多次备课、课后反思、建立备课资源库、网络备课等，以实现每位教师教学工作的优质高效。从教育需求和教学管理者的目的来看，在于通过各种手段和措施使教师积累更多、更丰富的教学经验。 在实践中，为实现有效备课实施的一些相关的校本管理，围绕着集体备课、二次备课或多次备课及如何备课方面进行系列的培训研讨等活动很多，但在课堂实践和教师的备课中并没有明显地变化发生，问题依然很多，比如，集体备课流于形式，集体备课代替了个人备课，备课的低效性，备课考评的片面化与形式化等。 一、集体备课的形式化 集体备课是促进教师互助合作和专业发展的有效形式。然而在实践中，它未能产生应有的作用和效果。 2005 春天《中国教育报》刊发了一组文章，就“集体备课”进行了争鸣和讨论。有的教师认为“集体备课是一种教研幻想”，“再怎么改良也没有什么实际意义”；有的认为“集体备课形式主义严重”，“如此集体备课，还是‘革掉的好”。 李国华对集体备课的理性审视与深层追问北京：中国教育学刊， 2005 （ 9 .集体备课为什么会处于尴尬境地？为什么会在实践中陷入形式主义的窠臼？ 【案 例】 目前集体备课的形式化严重，有一线老师表示，我们每月都有几次教研活动，那时候大家在一起可以相互了解，但不知何时变味了，现在就只剩下以吃喝闲聊为主题，在变着法地玩形式。 具体表现有： 严卫林对集体备课的理性审视与深层追问北京：中国教师报， 2005-10-19 . 1. 集体备课成了“教案之和” 某校教研组为了应付检查，阳奉阴违，将新教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长，由备课组长将其装订成册，谓之“集体备课”，将参差不齐的个人教案权当集体备课，集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。 2. 集体备课成了“网上资料的拼盘” 某校集体备课组为了快速完成集体备课，减轻教师负担，实现教师“自我解放”。在组长的倡导下，他们充分利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头“在线查找”，并谓之“资源共享”。他们将各大教育网页中与新教材相匹配的教案进行“成功下载”，装订成册后谓之“集体备课”。他们全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，“捡到篮里就是菜”，把网上的资料全盘吸收，窃为集体所有，美其名曰“集体备课”。 3. 集体备课成了“个人独裁” 如今，集体备课在各地已成为一种时尚，各校往往根据年级和学科分成集体备课组，每组挑选一位教学中的骨干教师充当组长。由于组长往往是年纪较长，并且是学科教学中的“元老”，在教师中有一定的威望和地位，所以，在集体备课中，研讨往往由组长说了算，成了组长唱“独角戏”的场所。其他教师大多“出工不出力”，很少发表自己的主见，提出自己的看法。 4. 集体备课成了“模式教育” 一所学校对外公开 5 堂课， 5 位教师上的都是同一课题，听课老师听到的 5 节课都是一个模子：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。听课教师不觉有点纳闷，为什么 5 节课如出一辙呢？后来才知道，这 5 位老师事前经过了集体备课，他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。 【资料卡片】 几种目的不同的集体备课 提高集体备课的实效性，同样要注意“目中有人”：对象不同，目的不同，集体备课的着力点也应有所区别。 1. 以解决常规教学问题为主的教研组内的集体备课 可以围绕单元组的教学内容，让不同教学风格、教学个性的老师谈一谈自己的教学设计理念、具体操作策略，哪怕小到如何指导读好一个句子，如何点拨引导解决一个问题。偶尔也可以搞些“老课新上”的小尝试，老课文如何体现新理念？老课文如何上出“新花样”？如果条件允许，可看一看名师精典的教学片段，形式灵活一点，内容丰富一点，让老师从中多尝到一点甜头，集体备课的魅力也自然就会多几分。 2. 带有专题研究性质的课题组集体备课活动 因其目标专一，方向明确，着力点则应放在发现问题，并围绕存在的问题，结合自己所研究的专题，探讨解决问题的策略上，从而逐步形成并完善专题研究理论体系，摸索出一系列可操性强，可持续发展的操作策略。开展此类专题研究集体备课活动，“多人同课循环”课例研究是一个行之有效的研究模式。其具体做法是组织课题组的老师同上一节课，第一个教师上完课后，再次组织集体备课，然后由第二个教师针对第一个教师课堂存在的问题上第二次课……如此循环，直至达到目的为止。 3. 以培养年轻教师为主的集体备课活动 目的在于引导青年教师形成自己独特的教学理念，形成适合自己特长的教学风格。