学科建设之一：学科设,决定学校的教育高度.docVIP

学科建设，决定学校的教育高度 唐江澎 学科建设薄弱，高中教育就会“单轮独行” 这是我们曾经的窘境，却不是只有我们才遇过的尴尬： 从上世纪90年代中后期开始，中国许多地区的高中，新校舍拔地而起，学生数倍增长，一个年级达到十几个班甚至几十个班，往往超过从前一所学校的规模。 学生多了，规模大了，只能去寻找新的管理办法。比较通行的一套，是实行年级管理。我们“中国高中六校联盟”（以下简称“六校联盟”）的学校虽地处东西南北，却几乎在同一时期不谋而合地选择了扁平化管理体系，把教育教学管理的重心下移到各个年级。高一的事儿归高一年级管，高三的事儿归高三年级管。老师们也告别了原来学科教研组办公的地盘，分坐到各年级的行政区划里。 这样的格局，似乎井然有序，其实潜隐着问题。这种体制下的级部，管理权责明晰， 目标任务具体，工作积极主动。他们会积极争取优秀师资力量的配置份额，会加强对日常教学行为的监控，会高度关注预期质量目标的达成。但深一层探讨就不难发现：一个级部，说到底是为了这个年级3年目标的实现而设置的行政组织；3年之后，这个组织就不复存在。你想让一个只有3年期限的行政化组织有长远的追求，防止短期行为，避免急功近利，是否有些躐等以求？ 以江苏省锡山高级中学〈以下简称“锡山高中”）为例，当年实行级部管理后，教研组和教研组长“