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中高年级老师课堂提问的 现状和效果调查 睢宁县桃园镇中心幼儿园 张娟 二0一一年十月 课堂提问问卷调查表 年 月 日 班级 姓名 一、请你回忆（或注意）一下，老师课堂提问的大致次数（一节课） 语文老师 新授课 练习课 复习课 数学老师 新授课 练习课 复习课 二、老师提问的类型 语文 识记类字词 分析类 应用类 数学 公式 分析类 应用类 一、调查目的、意义 新课程理念下的课堂教学是一种沟通，理解和创新的过程，它不再是把知识装进学生的头脑中，而是通过学生积极主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。有资料表明，多达80%的课堂时间用于提问和回答，从某种角度上说，课堂教学就是教师提问，学生受激回应，教师再对回应作出反应的过程。 为了改变旧的提问方式，提高提问的质量和效果，我就桃园小学中高年级老师课堂提问的现状和效果进行了问卷调查。对三——六年级的全体老师和学生发放调查表共（480）份，收回有效表（470）份，获得了第一手资料。 二、调查结果与数据分析 （1）关于教师提问 ①提问的频率 表1 科目 课次 提问次数（大约） 平均 语文 7节 140 30次/节 数学 7节 280 从上表中我们可以看出，每节课教师最少提问14次，最多提问91次，平均每节课提问次数多达30余次，这一数据与国内的一些研究结果基本相符。如此高的提问频率导致了所提问题的“小”、“碎”、“浅”。例如：有位教师在教同分母分数加法例题时这样问的: [例1]有一堆煤，第一天用去它的2/9，第二天用去它的5/9，两天一共用去这堆煤的几分之几？ 师问：（1）谁来读题？（2）这题已知什么？要求什么？（3）单位“1”是谁？（4）线段图怎么画？（5）用什么方法计算？（6）怎么列式？（7）等于多少？（8）为什么用加法做？（9）分数加法的意义是什么？都是把什么……（10）你会背吗？（11）怎么计算？（12）你能说出这样算的道理吗？（13）同分母分数加法的计算方法是……你不同意这种解法？（14）还有别的解法？怎么算的？（15）同分母分数加法的计算法则是什么？ 如此高频率、程式化的提问限制了学生思维活动的空间，剥夺了他们发现、体验的机会，学生只能亦步亦趋地跟在后边了，完全丢失了学习的自主性，主动性和创造性。 ②、提问的目的性指向 一级编码 二级编码 总数 占提问总次数（%） 指向 获得问题结论 501 57.4% 问题 引发学生思考 212 24.4% 内部 合计 713 82.1% 指向问题的外部 课堂管理 提醒 33 38% 惩罚 10 1.2% 激励 53 6.1% 合计 96 11.1% 获取信息调节教学 59 6.8% 合计 155 17.9% 由上表而知，有82.1%问题目的是指向问题内部（即用于获得结论，引发思考），17.9%的问题目的指向问题外部（用于课堂管理、调节教学），为获得结论而提的问题最多，占了总数的一半以上，而引发学生进行思考的问题，连总数的四分之一也不到， 反映出教师的课堂教学对知识结论的重视程度较高，对过程和方法的重视程度不够。用于课堂管理提问占总数11.1%，有的以问代管的做法可能会产生一些负面影响。例如：用提问来提醒做小动作或看其他书等注意力不集中的的学生，学生顺利回答问题时，教师往往会让学生失望地坐下，这属客观上的不良行为。 表3 提问水平 数量 百分率 知识 308 62% 理解 57 11.5% 应用 48 9.7% 分析 49 9.9% 综合 22 4.4% 评价 13 2.6% 由表可知，我校教师的课堂提问中，62%问题思维水平停留在知识水平，对学生思维能力有促进作用的理解、应用和分析水平的提问总共只有31.1%，而对学习和创造、情感、态度和价值观的培养有帮助的综合评价水平的提问仅仅占7%。 （2）关于学生回应 1、学生应答方式 表4 学生回答方式 总数 百分率 集体齐答 171 57.6% 讨论后汇报 1 0.3% 个别回答 125 42.1% 学生回答方式中，集体齐答占总数一半以上，集体齐答方式主要用来校对答案，征求意见，吸引注意力，活跃气氛等。 2、学生不回答教师提问的原因 学生不回答教师提问原因有以下8条： ①老师提出问题太难我不会； ②我害怕答错被老师、同学取笑； ③老师给时间太短，没有及时思考； ④老师提问的话太难懂，不明白； ⑤没注意听清老师的提问； ⑥胆小，怕发言； ⑦经常举手