教育心理学试题 及案11111.docVIP

考试题（一） 考试科目名称： 《教育心理学》 一、名词解释（10分，每小题2分） 1、客观性原则　 客观性原则：是指研究者必须从实际出发，实事求是的反映客观事实，按照心理的本来面目加以考虑，并给予科学、合理的解释，反对主观臆断，妄自论断。人的心理总是通过参与各种活动所表现出来的行为方式并能被别人察觉到的，对师生员工行为的测量和描述、预测和调控只有坚持客观性原则，才能获得预期的效果，并能为别人在相同条件下取得同样的效果。 2、自变量　 自变量：自变量是指研究者主动操纵，而引起因变量发生变化的因素或条件，因此自变量被看作是因变量的原因。自变量有连续变量和类别变量之分。如果实验者操纵的自变量是连续变量，则实验是函数型实验。如实验者操纵的自变量是类别变量，则实验是因素型的。? 求知欲和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。教育实践证明，创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。成功的教学应不断创设问题情境，来激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的内部学习动机。? （二）．设置适合的目标定向，使学生获得成功的经验，鼓励学生的自我强化。???? ?研究者发现学习行为是由学习或掌握学习目标和成就目标两种目标定向引起的。?目标定向研究的最重要含义是教师应让学生懂得学业的目标是掌握知识，而不是获得分数。与此同时，要鼓励学生对自己学习的成功结果进行自我奖励和强化。 （三）．帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能? ??? 研究表明，自我效能与学习成绩成正相关。许多学生尤其是学业成绩不良的学生，由于对自己学习能力持怀疑态度，表现出很低的自我效能，在学习中放弃尝试和应有的努力，进而影响学习成绩。教师可以通过为他们选择难易适合的任务，让他们不断获得成功体验，进而提高自我效能水平，从而推动学习的进行。? （四）．训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因? ???? 归因的控制源维度与个体的自尊有关，把成功归于内部因素产生自豪，强化动机；反之，把失败归于内部因素则减少自尊。由此可见，在教学中进行归因训练是十分必要的。? （五）．利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移????? 教师在教学过程中，应特别重视新知识与旧知识之间的联系与区分，使学生的内部动机发生迁移，对新知识产生兴趣。 2、根据皮亚杰的和维果斯基的认知发展理论，应如何促进学生认知发展？ 认知发展理论认为，认知发展制约教学的内容和方法，制约学习内容的深浅，制约学习 方法的选择，对个体的学习效率产生影响，在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究 如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。根据皮亚杰和维果斯基的认知发展理论， 关于如何促进学生认知发展我们要有以下几方面的启示： 1.皮亚杰的认知发展阶段理论强调认知发展对学习的制约作用，在教育教学中应依据中小学生不同发展阶段的认知特点进行教学。 2.学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。这要求我们树立新的知识观、学习观，选择符合中小学生发展的教育内容，通过精心组织的教学内容与方法促进中小学生认知发展。 3.学生必须积极主动地参与活动。认知发展的过程是一个内在结构连续不断地组织和再组织过程，在新水平上整合新、旧信息以形成新结构。只有当所教的东西能够引起学生积极探究和进行再创造的愿望和行动时，才会有效地被学生所同化。这就要求我们在教学内容、形式和方法上都要有所创新，使学生能够真正参与到课堂学习上来。 4.根据维果斯基的“最近发展区”理论。教学应该从学生潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。 5.教育教学要适应个体差异。因为学生的个性、认知都存在差异性，我们的教育教学也要同步的适应个体差异，有普遍性的同时还要有针对性。 6.维果斯基强调了“学习的最佳期限”。如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看来都是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。因此，开始某一种教学，必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。 3、如何理解建构主义心理学对新课改的积极影响与局限性？ 建构主义心理学的课程观重视培养学生的创新精神、合作意识以及解决实际问题的能力, 这符合时代的要求, 因而备受教育工作者的关注。建构主义心理学对课程目标的变化、课程内容的选择、课程结构的调整、课程实施的变革和评价方式的改革发挥着重大作用。 1.课程目标的变化。新课改实施后，课标由以往的强调系统性变为重视学生综合素质的培养。体现了建构主义对