第九章教学目标的设置.pptVIP

教学目标的陈述 情境： 在某中学的语文教研室里，老师们都在埋头备课或批改作业。一位参加工作不到一年的小于老师正在写一节新课的教案。写下课题后，按照常规第一项内容 便是教学目标。她根据教学参考书中有关本课教学目的的要求，在“教学目标”栏中写到： 通过阅读课文，培养学生分析课文、理解课文的能力； 通过分角色朗读课文，培养学生有感情地朗读课文的能力。 写完后，她突然觉得每课都要写这样的教学目标，每课的目标又常常大同小异，而且写到教案上就算完成任务了。实际上课时，无非是朗读课文、分析课文、做练习等老一套模式，与写好的教学目标似乎不相干。想到这里，她不禁抬起头来问坐在对面的王老师：“您觉得每堂课都写教学目标有必要吗?您讲课时考虑过教学目标吗?” 小于老师该怎样解决她的问题呢? 真正理解教学目标的内涵。 加强教学目标在教学过程中作用的认识。 克服教学目标陈述上的含糊性，使教学目标明确化，学习运用马杰、格伦兰等人提出的教学目标陈述法表达教学目标。 在陈述教学目标时，要经常考虑不同领域、不同层次的教学目标，将教学目标的多种类型与对学生全面素质的培养有机结合，使素质教育真正步入课堂! 主要内容 教学目标的功能 指导教学目标设置的理论 教学目标陈述 一、关于教学目标 什么是教学目标 教学目标的功能 指导教学目标设置的理论 教学目标是指教师在教学过程中所预期的学生的变化。 理解： 教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为 教学目标要描述学生的学习结果而不是学生的学习过程 有关足球课的目标 原目标： 概述足球游戏的规则 给学生做如何踢球、运球和传球的示范 教给学生球场的位置（如前锋、后卫等）以及每一个位置的作用 着眼于学生的行为，可将上述目标表述为： 学生将能够描述足球的基本规则 学生能以适当的方式踢球、运球和传球 学生能找到球场上的十一个位置并能描述在每一位置上的球员应发挥的作用 ??? 一节英语课的目标 原目标： 学生将学习英语单词的含义 学生将练习英语单词的发音 学生将学习怎样活用英语动词 从结果的角度的描述 学生将能说出英语单词的汉语意思 学生将能正确地读出英语单词 学生将能正确地运用英语动词的各种时态变化 （二）教学目标的功能 从教学一般过程来看： 教学活动是以教学目标为导向的 教学活动从始至终都是围绕着实现教学目标进行的 。 具体功能： 指导教学方法、学习方法、技术和媒体的选择和运用； 指导教学结果的测量与评价； 指导学生的学习 教学一般过程流程图 据教学目标选择教学过程： 选择讲授法还是发现法：看是教学目标侧重知识还是侧重过程或探索知识； 选择讲演法与讨论法：看是以传递信息还是改变人的信息观念为目标。 利用目标指导教学方法或技术的选择，应确定学习结果的类型及学习所处的阶段。 二、指导教学目标设置的理论 教学目标设计涉及教学目标定位是否适当，教学目标定位又从教学目标深度与广度两方面考虑。 布卢姆的教学目标分类和加涅的学习结果分类可指导教学目标的设置 布卢姆的教育目标分类：教育目标分为认知、情感和心因动作技能三个领域，每一领域的目标又由低级到高级分成若干层次 ; 加涅的学习结果分类：可分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五类 二者比较 认知领域的分类（1956） 知识：指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。 领会：指能把握材料的意义。可借助于转换、解释和推断三种形式来表明。代表最低水平的理解。 运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。代表高水平的理解。 分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。代表比运用更高的智能水平。 综合：指能将部分组成新的整体。它强调创造能力，需要产生新的模式和结构。 评价：指对材料作价值判断的能力。这是最高水平的认知学习结果。 情感目标的层次（1964） 接受（注意）：指学生愿意注意特殊的现象或刺激。从教师方面来看，其任务是指引和维持学生的注意，学习的结果包括从意识到某一事物存在的简单注意到选择性注意。是低级的价值内化水平。 反应：指学生主动参与。学习的结果包括默认、愿意反应及反应的满足。强调对特殊活动的选择与满足。 价值化：指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。包括: 接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和为某种价值标准做奉献。与教师所说的“态度”类似。 组织：指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。是与人生哲学有关的教学目标。 价值与价值体系的性格化：指个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。强调学生作为的典型化和性格化。 动作目标的分类（1972） 知觉：指运用感官获得