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高职院校互动教学刍议 蒋鸣雷　 （北京信息职业技术学院　北京　100070） 摘要：目前高职院校核心技术课程互动教学实施效果较好，其他类型的课程实施现状不容乐观。应采取通过创造良好的教学环境，引导先进的教学理念；优化课程设置并保持其稳定性；重视课堂设计，改进教学方法等策略来改善互动教学的质量。 关键词：高职；互动教学 1　互动教学的概念 互动教学就是在教学过程中加入学生的作用因素而完成教学的方式，旨在强调积极情绪和师生关系在班级教学中的作用。它培养了学生的参与意识和思维能力，并能激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，是一种良好的教学方式，可提高教学效率和教学质量［1］。* x 2　我国高职院校互动教学现状分析及实施互动教学的意义 2.1　我国高职院校互动教学现状 2.1.1 自2008年德国工作过程导向课程开发的理念引入后，我国职业院校互动教学有了很大的进步，主要体现在核心技术课程上。 2008年，德国职业教育中工作过程导向的开发理念在世界各国得到了推广，我国职业教育也大力引入该理念进行课程开发及专业标准的开发，取得了一定的成果。在各专业，均开发出了基于工作过程的5-8门核心技术课程。在这些课程的教学实施中，很多院校采取了小班教学、教学做一体化的方式，在这种模式下，学生的动手能力、思维及创新能力得到了很大的提高。 可以说，这种一体化教学其实就是一种非常好的互动教学，教师一边讲，学生一边做（练），教师有针对性地对学生进行指导。由于这类课程来源于实际的工作岗位（学生的学习能力可以达到的），学生的学习兴趣有了很大的提高，职业综合能力得到了培养。 2.1.2 互动教学实施不全面 从整体上来看，高职院校的互动教学更多地体现在核心技术课程上，其他类型的课程如专业限选课、公共选修课、专业类选修课程中，教学方法还较传统，真正实现互动教学的课程在所有课程中所占的比例还较少。大部分课程依然采取的是传统教学方法。于是，我们可以看到，许多课堂上，教师在讲台上大讲特讲，学生在下面各行其是；教师不断地变换PPT，学生迷茫地坐在下面机械地听课。 2.1.3 对互动式教学理解不全面 有的教师简单地把上课进行一些简单的提问当成是互动教学，有的认为上课有学生的参与即为互动教学。其实互动教学重在看教学的过程与效果，即学生是否积极地参与课堂进行了思考，发挥了其主观能动性，同时也要看教师设定的教学目标是否实现了。如果只重视其一，必然使互动教学走入误区。 2.2　我国高职院校互动教学现状分析 2.2.1　教师教学理念方面的原因分析 我国多数高职院校教师来源于应届毕业生，并无企业实践经验。其教学经验直接来源于同行老教师或自己原来的教师。教师讲课、学生听课的观念根深蒂固，对于一支粉笔一本书（或PPT+书）进行上课，满堂灌的授课方式已经习经为常，对于每一次上课之前的课堂设计，花费的时间和心思较少。而这种教学方式，早已不能适应现在的时代。现今的高职学生，由于本身的抽象思维能力相对以往的学生而言较弱，但其接触互联网的机会多，知识面广、思维活跃，因此，要因材施教，创造适合不同学生接受能力的教育方法和手段，因此要进行多种多样的互动式教学。 2.2.2　教师教学方法方面的原因分析 大多数老师都希望能够调动课堂气氛，让学生积极参与进来。但可能教学方法单一，如只采用上课提问，让学生在一定的时间做一些课堂练习的方法，并不能够达到想要的效果。还有的老师所使用的教学方法并不能与学生的学习能力和兴趣相吻合，如上课让学生进行课堂讨论，但却忽视了学生对所讨论的问题的理解能力及对这种讨论方法的接受情况，所以也达不到想要的效果。 2.2.3 学生学习能力方面的原因分析 许多老师都在抱怨现在高职学生的学习能力差，素质差。学生不会学习，不爱思考，基础差。所以，有些教师尝试进行互动教学发现困难重重。学生的学习能力比以前的学生下降了，这是不争的事实。所以，教师在进行互动教学时，就应了解学生的学习基础，对每个班级的学生进行摸底，有针对性地进行课堂教学设计，让学生能逐渐“动”起来。这需要一个过程，包括让学生认识到上课积极发言是值得骄傲的事，逐渐消除对老师、对课堂的畏惧心理。 2.2.4 教学管理制度及学校引导方面的原因分析 我国多数高职院校采用大班授课，班级人数在45人左右，同时每个教师的周工作量较大，在周14课时左右。这些因素导致了教师用于课堂设计、关注每个学生的时间少，增加了师生互动的难度。 另外，在对教师的教学工作进行评价时，学校的引导也非常重要。如在教师听课评价表上设计互动教学方面的要求，在学生对教师教学质量的评价表上设计相关的内容等。此外，如学校大力提倡互动教学，通过相关的互动教学竞赛等方式，向教师传达这种导向信息，也会有力地促进教师向这方面努力。 2.3　全面实施互动教学的意义 在高职院校的专业课中，核