教学评价与学生发展：理念、方法与实践.pptxVIP

教学评价与学生发展：理念、方法与实践吕林海南京大学 linhai.lv@163.com主要内容一、理念部分：究竟教学评价是什么？其内在的根本教育理念是什么？二、方法部分：如何进行教学评价？具体的方法有哪些？三、实践部分：分小组设计一个评价方案（结合一节课或一个单元都行）。一、理念部分什么是教学评价？ 评价是评判一件事物、一个活动的效果或价值的过程。 教学评价就是评价教学活动的效果或价值的过程。教学评价究竟为了什么？两种取向：一是评等、评分取向，教学评价就是为了区分学生的优良中差，进而也是为了对老师进行评等、区分；二是发展、改进取向，教学评价是为了帮助学生找到不足，实现学生的成长，进而，也是促进教师的专业化成长。 过于看重评等、评分取向，忽视发展、改进取向，其实“丧失了教学评价的重要功能”，丢失了教育和教师对于学生发展的真正价值！教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用和教学评价使用，最终的、内在的、深层的价值追求都是——促进学生的发展。在发展导向的引领下，我们需要进一步追问，教学评价评什么？一评认知：包括知识掌握情况、能力发展情况（包括实践能力方面）；二评情感：包括学习的兴趣如何、学习的满意度究竟如何；三评过程：究竟学习参与得如何？投入程度怎样？大家可以看到，所有这些评价都指向两个核心目的：一是学生究竟学习情况如何？二是教师究竟该怎么办才能促进学生学得更好？ 这就是教学评价最最重要的两个方面。二、方法部分：如何评价我们可以根据评价手段的不同，把具体的评价方法分为如下几种：方法一：测验式评价；方法二：问卷式评价；方法三：访谈式评价；方法四：观察式评价；方法五：任务式评价。方法一：测验式评价测验的目的，是为了检视学生在一节课、一个单元或一门课结束的时候，究竟达到了什么样的学习效果。为此，设计一个能够较为准确测量学生学习效果的测试卷就显得尤为重要。在教育领域，最负盛名的测试理论就是布鲁姆的教育目标分类学理论。布鲁姆指出，学习的目标可以分为：知识、领会、运用、分析、综合、评价。目前的很多中小学教师都运用这个框架来进行测试卷的开发。但这个分类学有很多缺陷，遭到很多教育者的批评，如“运用”究竟在哪个层级上。目前，西方大量的教育实践和教育研究都开始运用约翰·比格斯的SOLO理论来指导目标开发和测试开发。所谓SOLO，就是可观察的学习效果结构（Structure of the Observed Learning Outcomes）。比格斯开发于1982年，经过三十多年的发展，已经成为一个成熟的学习研究理论。比格斯的五个知识理解层次学习效果的差异，从根本上取决于学生的学习方法的差异，所以，只有提高课堂教学质量，才能让学生从根本上达到高级的学习结果。以前台接待的旅游英语为例学生的初始状态肯定为前结构，或称为无能。单一结构：学会一个询问对方姓名的询问方式。多元结构：学会询问姓名的方式、学会询问住店时间的方式、学会询问住几天的方式等。关联结构：能够把询问和对话的整个流程串联起来，形成一个前台接待的对话结构；抽象延伸：能够在真实的现场运用这个对话结构；能够在非前台接待的其他情境中（比如导游情境中），灵活运用这个结构。过去的测试题可能更多的考察前三级结构，而很少考察后两级结构。如果要在测试中考察学生是否达到后两级结构，可以尝试如下的测试方式：1. 请描述一下前台英语接待的基本流程，并说明这个流程前后相连的基本特征（关联结构）；2. 请回答，在接待一个公务人员和一个旅行团队时，在前台接待时会有哪些区别？（延伸结构）课堂分组讨论请前后四人一组，找一个您真实的教学素材，分别对应SOLO理论的层级，设计每个层级对应的测试题，并指出这样设计的考虑。讨论的时间为10-15分钟。方法二：问卷式评价所谓问卷式评价，就是通过问卷调查的方式，了解一节课、一单元课或一门课结束之后，学生对这门课的感受、收获、进步等各个方面的情况。问卷可以更好地从整体上了解，学生的整体学习情况（包括参与情况）和学习感受状况。一个实例：暑期短学期的DCL课程究竟学生满意吗？DCL课程，就是Design-Centered Learning，设计为中心的课程，这种课程完全不同于讲授式课程，强调学生组成小组，以项目活动的形式展开整个课程，老师的作用就是旁观、引导和点拨。这个课程在南京某学校的暑期展开，共进行1个半月，学生分组完成某个项目，共需要进行小组碰头和全班碰头12次。DCL教学模式的基本流程：体现学生主体、主动建构、小组合作、教师引导等最新的课程与教学理念如何评价？我们进行了课程效果的前测和后测。前测在课程开始的第一次课进行，请同学们回忆过去的上课的基本状况，包括学习倾向（学习态度和兴趣）、学习参与和满意等。后测在全部课程结束的最后一次课进行，所用的问卷略微有所调整（顺序上改变）。最后输入数