“‘以梦想30’课为载体开展语文综合性学习,培养留守学生自信、从容地成长(新).doc

“将语文综合性学习与‘以梦想30’课程有机结合，促进学生自信地成长”课题研究方案 实验单位:资中县水南镇实验学校课题组 一、课题的提出 （一）背景 1、基于我校学生的现状 我校是一所农村小学，农村较城市而言，存在过多的弱势，消息相对闭塞，家长素质普遍不高，不懂得正确教育和引导孩子。孩子们生活在这种环境中一遇到困难就会不知所措，再者，一旦与城市的孩子接触，马上暴露了他们各方面知识的明显不足，这在无形中使孩子有不同程度的自卑感。课堂上大多数的同学选择不举手，他们不想或不敢在众目睽睽之下表现自我，甚至很希望老师不要叫他们回答问题，老师点名回答问题时也不敢大声发言，发言时不敢看别人。有的同学思维和反应都较强，他们具有较强的表现欲望，但他们生性胆小，老师提出问题后他们往往欲言又止，对问题的理解是正确甚至是富有创意的，却缺乏足够的勇气在课堂上完整地表达出来。有的学生不善于与人沟通与交流，心理自卑，不合群，性格相对较内向，这都突显了他们自信心的不足。总之，我校的大部分学生是来自农村，没有城市孩子的那种自信与从容。 2、基于语文综合性学习的特点 在新一轮的基础教育课程改革中，语文课程增加了“综合性学习”的内容，这是语文课程改革的一个特点。语文综合性学习是以实践活动的方式把素质教育的因素组织起来加以施教的一种课型。 综合性学习强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。它提倡跨领域学习，与其他课程相结合。突出自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。开展综合性学习活动，能增加学生语文实践的机会，能拓宽学生的学习空间，尤其它强调的自主性对促进学生自信的成长有着积极推动作用。 3、基于“梦想30课程”的特点和我校开展梦想课程的经验 2009年上海真爱梦想公益基金会在我校建立了梦想中心， “梦想中心”是上海公益基金会真爱梦想的核心公益产品。是一个设计独特的标准化多媒体教室。基本配置为：图书3000册，彩色可移动桌椅若干、联网电脑7台、55寸液晶电视机、500G移动硬盘。 2010年9月我校将《“梦想30”课程手册》作为校本课程在学校全面开设。梦想课程是一门跨学科的综合素质课程，包括的课程有《家乡特产》、《远方的城市》、《不一样的童话和不一样的梦想》、《我和你》、《野孩子》、《全人教育》、《多元实用才能》、《理财》等。它以活动和游戏为主要教学形式，它将网络教育和益智游戏完美整合，让孩子在活动和游戏中学习知识，在一步一步闯关探宝中提升综合素质，从而增强了学生的自信心。 一年多来，我校在梦想课程的开展中，取得了不菲的成绩。在全国407所梦想中心里，我校梦想博客排名第十。今年，上海真爱梦想公益基金会，委托我校选派教师分别到资阳、乐至、资中新设的梦想中心培训梦想教师，介绍先进经验。 通过一年半的梦想课程教学的实践，我们真切地感受到孩子们在梦想课堂上，是那么投入和放松。因为梦想课程是开放的、自主的、多元的、宽容的，学生没有压力，思维活跃，发言踊跃。在梦想课堂上，每一个孩子都在关注课堂内容——绘本、表演和交流，孩子们的眼睛里面闪烁着愉悦而又好奇的光，有的男孩子哈哈大笑，有的女孩子抿着嘴笑；老师不再是高高在上的教学权威，而变成了孩子们的朋友。“梦想课程”让孩子们尝到了学习的甜头，于是，孩子们变得期待学习，并享受学习。进入“梦想课程”，就像进入了一个全新的天地，其中提供的丰富资源和机会，让孩子们大开眼界。“梦想课程”营造了一个孩子们想学、会学、乐学的探究天地，一个孩子们学会“做梦”、敢于“造梦”、勇于“追梦”的梦想摇篮。 我们将语文综合性学习和我校校本课程《“梦想30”课程手册》相结合，旨在通过提高学生综合素质和能力，让他们能自信地成长。因此，我们选取了《将语文综合性学习与“以梦想30”课程有机结合，促进学生自信地成长》作为我们的研究课题。 （二）课题的界定 1、综合性学习 《语文课程标准》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。” 综合性学习，既要注重“综合”，又要强调基本目标的落实。语文综合性学习，既要重在实际应用能力，还要着眼于培养学生的探究能力。语文综合性学习，既要重视过程，也要讲究实际效果。小学语文综合性学习主要表现出如下的基本特征：综合性、实践性、过程性、自主性、开放性、合作性、生成性。 2、 “梦想30”课程 “梦想30”课程是面向义务教育阶段，基于“全人教育”理念，融合问题探究、团队合