浅谈信息技术教学中如何培养学生自主学习能力.docVIP

浅谈信息技术教学中如何培养学生的自主学习能力 【关键词】自主学习 目标导学 任务驱动 认知冲突 【摘 要】教育目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于培养了学生哪些能力。要适应新课程标准的要求，顺从当今教育改革的趋势，就必须彻底改变以前那种“鸭填式”的教学模式，有效地组织实施自主学习，培养学生自主学习的能力。在信息技术教学过程中，教师应不再是知识的传授者、灌输者，而是策划者、组织者、引导者。只要教师善于设计教学环节，长于组织和引导学生，留给学生更多的思维空间和锻炼机会，就能充分发挥学生的学习主动性，培养学生的自主学习能力。 【正 文】 目前，随着我国新课程标准的实施，教育改革的不断深入，在信息技术教学中，我们不能再像传统一样，在课堂上只是强调讲练结合，先是教师讲授教学内容，再是学生操作练习，整个教学过程中，教师只是充当了知识的传授者、灌输者，而忽视了学生在学习中的主体地位，抑制了学生的主动性和积极性，忽视了学生自主学习能力的培养，学生在学习中只是被动地接受老师灌输的知识。现在，我们需要有效地组织实施自主学习，将学习的主动性交还学生，培养学生的自主学习能力。信息技术课程与其它课程相比，其为师生提供了一个开放、交互友好的实践环境，这使其有更大的主动发挥余地，这也使学生的主体地位得以真正的确立，也为培养学生自主学习能力提供了很好的条件。 所谓自主学习能力，其是以学生自身作为学习的主体，通过自身独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标、解决问题的一种能力。自主学习的行为主体是学生，其强调的是以学生为中心，强调学生的主观能力性和创造性，强调行为主体对知识主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不像传统的教学中，只是把知识从教师的头脑中传输到学生笔记本上，学生只是被动地作为教师实施教学计划、完成教学任务的工具。 以下是笔者在信息技术教学实践中如何培养学生的自主学习能力的一些做法，收到了不错的教学效果。 一、目标导学，启发自主学习动机。 目标导学，旨在课堂一开始就置学生于学习主体的地位上，先是让学生明确本课的学习目标，了解本课的学习内容、重点难点，进而从学习目标出发，主动思考问题、动手操作，主动积极地参与学习活动。在此过程中，教师引导学生独立思考，利用已有旧知进行过渡，暴露他们感受新知、理解新知的矛盾和差异，进而将他们不懂的地方摆出来，通过这样的活动，让学生自己发现本课要掌握的知识，在自主学习过程中做到有的放矢，如此一节课下来，学生所学到的新知就能更深刻地被理解、应用。 学生如果对所学知识没有目标，势必造成学习过程中的盲目性。当教师依次逐章逐节讲授新知时，如果学生对每一章的知识缺乏整体认识，对每一节知识也没有细节认知的话，那么他就好比一个被蒙上眼睛带入迷宫，丧失了择路的主动性，只能被动地盲目跟着教师走。为了改变学生在学习中的盲目性，笔者认为上好每章开头的启始课及组织好每节课的导入部分，做好目标导学是行之有效的方法。当学生在明确学习目标的同时又对所学的知识产生了浓厚的兴趣，那其学习的自主性就会被充分地调动起来。 二、任务驱动，诱发自主学习激情。 信息技术课程标准明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，这就确立了“任务驱动”的教学原则。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是新知识，哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而达到掌握所学知识的目的。 在课堂教学中，教师根据学习目标，联系学生学习、生活实际而设计的“任务”能促使学生产生弄清未知事物的欲望，诱发学生自主学习的激情。如在画图的《翻转或旋转图像》教学中，设计“我的地盘，我做主”的任务，给出一些家具、电器等，要求学生布置、设计自己的家（设计时注意要运用到翻转与旋转的知识），既涵盖了教学的重难点，又贴近了学生的生活，激发了学生自主学习的激情； 三、设置冲突，培养主动学习能力。 在学习过程中，如果没有认知冲突，就没有问题的提出，就没有学生自主学习，寻求问题解决的方案，所以，教师在教学设计中应注意认知冲突的设置。 教师在根据教学目标而设立了学习任务之后，先不要急于讲解如何解决问题，而是先让学生分组讨论、分析任务，提出要完成任务需要哪些知识，所需的知识里，哪些是已掌握的旧知，这部分由学生自己提出解决的方案；哪些又是没学的新知，即隐含在任务中的新知识点，这就是任务所要解决的问题，这些就是教师在教学过程所设置的认知冲突。如此设置，就可以让学生在认知冲突中发现问题、提出问题，而所提出的问题正是本课有待解决的新知识点，此时教师再引导学生利用多种方式自主学习解决问题。 例如：在教学Word中的查找和替