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《综合英语》课程说课 （Comprehensive English） 基本信息 课程名称： 综合英语（有读写教程 + 听说教程两个模块） 课程代码： 0座机电话号码 开课专业： 商务英语 开课时间： 一、二年级 课程学时： 总学时168、周学时 4、总学分12 说课提纲 依据泰勒的课程原理和学校的说课指南，我们的汇报提纲为： 课程标准、教学资源、教学实践、课例展示。 一、课程标准（总体目标、需求分析、性质定位、课程特色、课程目标、重点难点） 1 总体目标：依据高职高专的人才培养要求和学院的人才培养特色，《综合英语》总体目标是，为脑子灵、懂管理、善经营、会动手、身心好、讨人喜的商务英语人才打下扎实的英语基础。 2 需求分析：和专业开发一样，一门课程的设计也是建立在需求分析的基础上。《综合英语》是依据学生学力（GE）、专业能力（ESP）、自我发展、国家英语教育体系的多方需求而开设的。 3 性质与定位 课程性质：基于总体目标和需求分析，《综合英语》课程属于普通英语学习课程（GE），为学习商务英语服务（ESP），是我院商务英语专业学生必修的专业基础课、听说读写译综合发展的技能课、道德情感方面拓展的人文素质课。 课程定位：在人才培养方案中处于职业能力学习领域，前承中学英语课程，为平行的《商务英语视听说》、《商务英语精读》，以及后续《外贸英语函电》、《外贸英语翻译》等专业核心课程打基础。 ４课程特色 　　综合性——是听说读写译等语言技能的综合，是语言知识和语言运用的综合，是语言和文化的综合，是基于英语语言能力培养而拓展人文素质和自主学习能力的综合，对学生职业能力的培养起到重要的支撑作用。 课证融合——另一特色。通过该课程的学习，学生可以获得英语A级证书，也为英语四、六级考试奠定基础。 5 课程目标：服务职业能力的发展，专业能力、方法能力、社会能力的培养在该课程中则体现为： 语言能力——加强语言基本功的训练，注重英语思维能力，为学生分析解决本专业问题提供了更多空间； 思维方式——要求实现认知学习、迁移学习和行为习惯学习的三合一，对其他学科指导意义； 人文素养——培养学生道德情感方面的综合素质，提高社会责任意识和跨文化交际能力； 自主学习——在学习策略训练的基础上培养自主学习能力，为终身学习打基础。 具体说来，这些目标必须落实在听说读写译的语言应用中，实用为主、够用为度，体验式发展。 A: 听说方面，一般要求是“能流利地进行日常交流”；较高要求是“能就一般性业务话题进行较为流畅的交流”；更高要求是“能流畅进行涉外事务谈判的交流”。 B:读译，读懂翻译一般题材；基本读懂翻译与本行业相关的应用文体材料；较顺畅地读懂翻译行业文体材料。 C:写作，能撰写简单应用信函；能撰写简单行业报告信函；能熟练撰写行业相关文件。 6 重点与难点 课程内容设计理念是依据主题、体验语言。从语言学习到成长烦恼，从跨国婚姻到艾滋病抗争，从灵感诞生到伦敦轰炸，主题内容涉及到学校、家庭、社会，既有时代气息和学习趣味，又能激发学生的社会责任感，为其人生导航。 重点——1.英语语言综合技能的训练；2.英语等级考试；3人文素质和思维方 式。处理手段（听说领先、实践为主、巩固基础、理解到位） 难点——1.运用英语跨文化交际的能力；2.语言文化修养的提高 处理手段（丰富课外活动，引入文化背景的介绍） 二、教学资源 1 教材是课程资源的核心要素。我们选用的教材是外研社出版的十一五国家级规划教材，《新视野大学英语读写教程》和《新视野大学英语听说教程》，以及配套的教师用书。 2 其它资源，课程网站、专业网站、多媒体课件、网络及影视媒体、语音室 3 教师队伍，研究生，有基础、有思想、有成果，优课评比三等奖、第三名 教学实践 （学情分析、方法手段、教学进程、学习评价） （教学资源是课程的保障、教学实践是实现课程目标的关键） 1学情分析，建构主义理论认为，影响教育成功的最重要因素是学习者已经知道了什么。教学实践活动是从学情分析开始的。 学生个性特征表现在，生理上较为成熟，心理上处于人生的定向期，大部分是90后，以独生子女为主，有较强的交际意识，对事物的兴趣不稳定。学习特征则是基础较弱（高考英语均分65左右），学习类型主要分为四种：厌学型、刻苦型、兴趣动力型、目标任务型。实践体验中采取不同的指导策略， 厌学型：激发其学习英语兴趣，补充基础知识，适当放低要求以利于学生自信心的培养 刻苦型：加强对其学习策略和语言运用指导，引导其拓宽眼界，了解英语文化 兴趣动力型：增强其英语学习的自我效能感，同时不能忽略对基础知识的巩固 目标任务型：保持英语的热情，训练应试策略，引导由应试动力转向实际运用英语进行交际的能力 方法手段 借助数字语音室、语言情景训练室等校内教学平台，全部使用多媒体教学手段。 主要采