职技高师数字媒体课群创新教学模式实证分析.docx

职技高师数字媒体课程群创新教学模式实证分析 姓名 （年级-专业，学号：******） 【摘 要】基于当前数字媒体课程群课堂教学存在的不足，依据建构主义学习理论和数字媒体课程群特点，将CDIO思想与翻转课堂相结合，提出适用于数字媒体课程群教学的课前自主学习、课中项目开发和课后思的FCM+CDIO教学模式。实证研究表明，FCM+CDIO的教学模式能显著提高学生的学习成绩和动手操作能力，增强学生的自主学习能力、协作能力以及创新意识。 【关键词】数字媒体；教学模式；课堂教学；翻转课堂；职技高师；课程群 媒体技术是近年来发展起来的新型学科，实用性很强。天津职业技术师范大学在2010年开设特色明显的数字媒体技术专业，并建立数字媒体课程群，目的是培养创新型“双证书一体化”职教师资和高级应用型人才。在人才培养过程中，本专业教师积极研究新途径，在新型的教学理念下，采用先进的信息技术来重构数字媒体课程群的教学模式，即FCM＋CDIO模式。 一、FCM+CDIO思想及应用可行性分析 （一）FCM+CDIO新思想 FCM，即翻转课堂，是2011年美国各地兴起的、现已成为全球教育界关注的教学模式。这种新型教学模式颠覆了传统意义上的课堂教学模式，将应当在白天完成的学习新知识转移到晚上在家中进行，而晚上进行的练习和作业改为白天在教室中完成。这一模式将知识传递和知识吸收内化的时间翻转了。美国富兰克林学院RobertTalbert总结的翻转课堂实施结构是：课前的知识传授主要是通过观看教学视频实现，通过完成针对性的课前预习来自测掌握新知识的情况。而在课中，首先，开展知识测评，确保每名学生都已掌握知识；然后，基于问题开展探讨式研究，促进知识内化；最后，通过教师总结和学生反馈，印证学生对知识的理解程度。FCM的教学形式延长了课堂时间，使学生与教师的交流机会增多，提高了学生自主学习的能力。 而CDIO的思想即是工程教育模式[1]，以应用需求为导向，创设基于项目的教学情境。如作品制作课程中，每一个知识点都是一个完整的项目，学生边做边学，知识点的讲解伴随着项目的完成而完成，实现“做中学”。由此可知，CDIO是知识内化的过程，能够大大提高学生的动手能力，但是教师进行实时解答问题的机会很少。 鉴于两者的优点，将FCM思想与CDIO思想相结合，发挥各自长处，弥补缺点，实现课堂时间有效利用，课下时间自主学习和独立思考。 （二）FCM+CDIO在数字媒体课程群实施的可行性分析 数字媒体课程群由数字图像处理、二维动画制作技术、三维动画制作技术、摄影摄像技术、数字视频特效、虚拟现实技术等课程组成，侧重实践，开设时间从一年级下半年陆续开始，延续到三年级上学期。在实施FCM+CDIO教学模式具有一定的可行性：一是硬件条件满足。学校无线网络覆盖面较宽，学生在教室、宿舍、食堂等场所都能无线访问网络。因为专业的特性，学生在一年级入学时，都已经有所准备。除此之外，95%的学生使用智能手机。学校为了方便家庭困难的学生，特意开放一间12小时能自由上网的实验室，供学生使用。二是教师的技术技能基本满足。课程组的每个教师都有丰富的媒体制作经验，能熟练操作录屏软件和视频的后期编辑软件。目前数字媒体实验课程都采用项目教学，因此，课内学习活动的设计、实施、个别化指导以及反馈，教师都能够顺利驾驭。三是学生的信息素养及自控能力已具备。因为数字媒体课程群是在一年级下学期开始，而学生在一年级上学期已开设了数字媒体导论和计算机基础课程，绝大部分学生已熟练使用Windows系统，操作各种媒体资源。同时，一年级下学期的学生已经熟悉大学生活，具备一定的自控能力和自主学习能力，能够根据任务或教师的要求开展自主学习。 二、FCM+CDIO教学模式的内容 在数字媒体课程群中，为提高学生的技术技能，对学习活动进行层次化的架构划分，即初级、中级和高级。初级项目是在完成一个知识点学习后，进行的CDIO练习，用于理解和掌握当前所学的知识点，也叫做单元级CDIO项目。中级项目是在学完一个章节即完成一系列相关知识点的学习后，进行的较综合的CDIO练习，目的是对知识点的巩固。高级项目是在完成所有章节的学习后进行的综合性练习，涉及的知识点较全面，可以全面测试学生知识的掌握程度。中级和高级CDIO项目都是综合性项目练习，通常被称为综合级CDIO。 （一）单元级教学模式 知识点的讲解都在单元级实施，根据CDIO思想的内涵以及建构主义学习理论，以及RobertTalbert的翻转课堂实施结构图构建本土化的FCM与CDIO相结合的教学模型，如图1所示。 图1翻转课堂与单元级CDIO相结合教学课堂结构 从图1可知，翻转课堂与CDIO的教学模式由课前自主学习、课中项目实施和课后知识反思三个环节构成。 1.课前的自主学习 这一阶段主要完成知识技能的传授和理解。