小学数学课堂中常见的非预设生成的处理误区及其对策探讨5.docVIP

小学数学课堂中预设与生成的处理误区 及其对策 南丹县芒场镇中心小学 韦晓玲 【摘 要】: 传统的教学过分强调预设与控制，而新课程却要求课堂教学重视动态生成。面对教学理念的转化，部分教师却对“预设和生成”产生了一些片面的认识，认为生成重于预设。他们认为新课程下的课堂教学设计越简单越好，甚至不用备课。新课程下的课堂应放手让学生自主学习，让生成决定课堂，因而对学生的了解疏忽了，对教材的研究粗浅了。本着对学生、对教育、对社会负责的态度，纠正片面认识刻不容缓。笔者认为，预设和生成是相互依存的。真正的新课程不排斥预设，预设是为了更好地生成，下面，我就对新课堂中的预设与生成的关系做简单阐述。　　 【关键词】:预设、生成、预设生成、动态生成　　 课堂生成是课程改革倡导的一个重要概念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的碰撞中，从情与情的触摸中滋生出来的宝贵资源。可是面对纷至沓来的课堂生成，特别是在面对非预设的课堂生成中，有的教师却缺少高超的调控艺术和引领的技巧，以致在追求生成的精彩或面对突如其来的非预设生成中迷失了方向，出现了教与学失衡的现象。细观身边的一些数学课堂教学，我认为主要存在以下几种非预设的处理的误区： （1）引入时学生答非教师所求所问，但教师没有适时调整。 （2）在追求答案多样化的同时，却未能引导、帮助学生优化、内化知识。 （3）学生所答偏离了数学的严谨性，教师却一味地进行表扬。 （4）学生所答错误时，教师却未加以深入了解、分析甚至直接断然否决。 （5）当学生发现教师的不足甚至错误，教师却不敢直视。 生成性教学的误区主要体现在：⑴ 刻意地生成。⑵ 无引领的生成。衷一是，无所适从 。⑶ 虚假的生成。部分教师无法突破预设的樊笼，缺乏对交流中生成性目标的把握，一心想让学生尽快进入教师精心为他们设计的单行“绿色通道”，并按此设计忠实地加以实施，所谓的交流只是“穿新鞋，走老路”，为的是课堂的热闹，满足的是教师公开课的需要，课堂教学成为教案的精致翻版。⑷负面的生成。例如，在探索直径与周长的关系时，许多学生想到了用圆片在尺上滚，或用线绕圆一周量出圆的周长，再想办法算出周长与直径的关系。正当学生积极探索之时，有位学生说到了圆周率和祖冲之，教师就顺着学生讲起了祖冲之用内切多边形求圆周率的方法，结果花去了十几分钟，学生还听得糊里糊涂。这种生成没有什么积极的意义，反而有一定的负面作用。 　一、准确预设 有效生成 “预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱，等着孩子往里跳。筐住了学生的思维。其实这是对预设的一种误解。没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。所以如何准确地预设将直接影响着“生成”。在新课程理念下对预设的要求不是降低而是提高了。它要求预设能真正关注全体学生的全面发展，为每个学生提供主动积极活动的机会，让不同层面的学生得到不同的发展，在立体式互动中促使师生同成长共发展。 例如：在教学圆面积公式的推导时，课前如果仅仅预设到教案上的方法。运用转化的思想，通过剪拼组合的方法，化曲为直，化圆为方，也就是把圆转化成长方形来推导公式，即依据分析比较，长方形的长、宽跟原来的圆的半径周长之间的关系，使学生能够自己看出，这个近似长方形的长相当于圆的周长的一半。即C/2=2πr/2=πr。长方形的宽相当于圆的半径r。即：　　 长方形的面积=长×宽　　 圆的面积=圆的周长的一半×半径=πr2　　 可是，仅仅预设到这些，还是远远不够的，还应想到，课堂上还有可能把圆平均分成16份，还可拼成平行四边形，三角形和梯形，从而尝试推导出面积公式。即：　　 （1）平行四边形的面积= 底 × 高　　 圆 的 面 积 =圆周长的一半×半径=πr2 　　 （2）三角形的面积=底×高÷2　　 圆的面积=2πr/4×4r÷2=πr2　　 （3）梯形的面积=（上底+下底）×高÷2　　 圆的面积=2πr·r÷2=πr2　　 如果课前能够预设到这些，上课时，教师就能做到有的放矢，如发生了课堂生成，教师也就不会手忙脚乱了。即使没有产生这些生成，教师也可以为了深化学生的思维，验证和进一步理解课堂，掌握圆的面积公式，还可以启发学生进行实验探究，这样不仅可以加强学生对圆面积公式的理解和掌握，而且还渗透了极限思想，为后继知识的学习做好基础。　　 为生成而预设，着眼于生成，着力于设计这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活。正如叶澜教授所说：“一个真正把人的发展放在关注