教育部参赛_长方形和正方形面积的计算_温秀芹.docVIP

《长方形和正方形面积的计算》 教材分析 《长方形和正方形面积的计算》在课本46-49页的第四单元，属于“图形与几何”的范畴，本单元主要学习面积的意义、长方形和正方形的面积计算、面积单位及换算、长方形正方形周长和面积的比较，常用的土地面积单位几部分，这一单元既是本册教材的教学重点也是教学难点，在整个图形与几何领域起到承上启下的重要地位。上承一年级下册：认识图形中各种平面图形的认识；二年级下册：图形与拼组中长方形、正方形的特征；三年级上册：长方形、正方形的周长，下启五年级上册多边形的面积；五年级下册长方体和正方体；六年级上册圆；六年级下册圆柱和圆锥，知识之间循序渐进，螺旋上升。 根据课标的要求和对教材的分析，从知识与技能、数学思考、问题解决、和情感态度四方面制定本节课的教学目标： （1）、理解长方形、正方形面积公式的推导，并能应用长方形、正方形面积公式进行计算。 （2）、培养学生动手操作的能力并渗透“实验——猜想——验证”的数学学习方法，为今后学习其它平面图形的面积计算打下基础。 （3）、体验与他人合作交流解决的过程，并尝试回顾解决的过程。 （4）、感受数学与生活的密切联系，激发学生对数学的好奇心和求知欲。 学习重点：长方形、正方形面积的计算方法，掌握面积计算公式。 学习难点：长方形、正方形面积计算公式的推导 教具与学具有：电脑课件、1平方厘米的卡片20张、大小不等的长方形和正方形的图片。 学情分析 本节课是学习了面积和面积单位，在理解了面积的意义，认识了常用的面积单位，对面积单位有了正确的表象。学好本课，为学习平行四边形、三角形、梯形和圆的面积计算打下基础，更为小学阶段的几何知识打下基础。学习本课时学生不仅对面积的大小有了初步的感知，而且明白了几行几排用乘法计算。为本节学习长方形面积奠定了基础。 教学设计 一、创设情景，提出问题。（摆一摆 ）预设5分钟 1、说出学过的面积单位 2、让学生拿出1平方厘米的小正方形卡片，摆各种长、宽数据不等的长方形，想一想：自己摆出来的图形面积是多少？ 3、出示45页新房子主题图 让学生提出问题 （设计意图：本环节是借助学过的面积知识，对图形进行变化，让学生对长方形面积有一个初步的感知，然后联系生活中新房子房间的面积问题，来激发学生学习本课的欲望。） 　二、自主探索，领悟方法（猜一猜）预设（13分钟） 求小卧室的面积 学生再动手摆一摆，摆时（用1平方厘米表示1平方米），学生摆时可能出现两种的情况：一种是用1平方厘米的正方形一行摆5个，摆3行，共摆了15个，另一种是只摆一行一列，一行有5个，一列有3个，即5个3，用5x3=15.学生先自己猜想结果。 然后再小组交流，观察实验中发现5和3分别是长方形的长和宽。猜测到长方形的面积就是长乘宽， 最后组间交流结果。 （设计意图：整个环节注重了让学生主动获取知识，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观，是新课程标准的充分体现。学生在探究、发现的过程中，自己动手和动脑，获得了感性认识。并经过主动参与、小组讨论、积极探究，获得了长方形面积计算的方法。培养了学生认识水平、实践能力和创新意识。学生思维也得到了质的飞跃。） 三、利用迁移，探究知识（验一验）（预设5分钟） 求餐厅的面积 学生自己动手操作验证 （设计意图：教学正方形的面积计算公式时,我没有把它作为例题来教学，而是让学生自己求出餐厅的面积，学生自然而然的从长方形的面积计算迁移到正方形的面积计算，即长和宽相等时，就变成了边长和边长，从而总结出正方形的面积计算公式=边长×边长。来发展学生的推理能力和空间观念） 四、总结过程，突破重点 即（说一说）预设（3分钟） 引导学生回顾这节课我们学习了什么新知识？回顾研究的过程。加深对知识的理解把握。 五、达标训练，学以致用（用一用）预设（12分钟） 1. 第48页“做一做”第1题。计算各个图形的面积。 2. 第48页第2题，到生活中找像下面的标志牌并估算面积。 3. 第48页第3题，求篮球场和篮板的面积。 （设计意图这些练习的设计我主要考察学生的基本知识和基本能力，在算一算、估一估、用一用中进一步巩固长方形和正方形面积的计算方法，并结合标志牌的认识对学生进行教育，从而体验到数学来源于生活并服务于生活。） 4.强化训练，提高难度。求阴影部分的面积。 (设计意图:机动练习，根据时间确定，这个练习，使学生能够熟练运用长方形面积公式来解决问题，并能灵活运用所学知识解决实际问题) 课堂总结 (2分钟) 学生小结，让这一节课的内容在学生大脑中形成一个完整的体系。 五、板书设计： 长方形正方形面积的计算