我在处理大班教学与课堂活动课堂管理方面的探索.docVIP

如何加强大班教学课堂活动的管理初探 深圳市福田区莲花中学 王双燕 我是个喜欢琢磨问题的人，遇到问题便会思考怎么解决，本文想讲讲我在处理大班教学与课堂活动、课堂管理方面的探索。 02年5月，我作为福田区首批综合课课改教师参加了省里组织的历史与社会培训。在培训中了解了一些新课程课堂管理的做法和经验。开学后，我便开始在教学中尝试实施这些做法。然而实践中，这些方法在我的课堂上出了不少问题，比如：首先我向学生们强调了要学会倾听，然后按学来的方法告诉学生某个手势就表示要他们安静，可是当我做这个手势时，学生们不但没安静反而哈哈大笑问：老师你在干嘛？还有我给学生分了讨论小组，借鉴组长轮换制度，不同组学生讨论时流动，可是，组长轮流当，谁也不真正负责，而讨论中每次一换组学生兴奋，混乱，局面很难控制，讨论的效果并不好。 我查阅了一些有关课堂调控的文章，经过一番认真的思考，我决定借鉴我做班主任时的经验进行课堂讨论及学习管理。我做班主任时学习国家及企业管理的经验，得出的结论就是：好的管理应该是民主与法制的结合，也就是民主的氛围要与规范的学习制度相结合。我认为课堂讨论的管理也是一样。于是，我首先设定固定的学习小组，建立组长职责制度，详细清晰地规定了组长的职责，如：课堂讨论时组织督促组员讨论，按老师分工要求做好协调工作，讨论结束时督促组员尽快安静。在别的组发言时，督促组员认真倾听等等。然后我召集组长开会进一步明确职责，同时在制度中采取期末评优秀组长等措施对组长进行激励。 经过整顿，课堂讨论的秩序好了很多。但很快我又发现了新的问题：主要有小组讨论发言的时间分配、内容重复、有时讨论跑题等问题，于是我再给讨论定下几条规定：每组发言时间一至三分钟（视情况定，一般是1分钟），这样迫使学生对发言内容进行概括；后发言的不要重复；讨论时必须围绕主题，跑题由组长承担责任。为了帮助学生提高课堂学习质量，我制作了用于学生课堂表现的小组评价表和相应的学生自评表（见附件一、二），设计了一份《历社学习情况记录表》（见附件三）让组长认真填写记录每节课每个组员的表现及课后作业等任务的完成情况。 通过各种制度的约束，同学们的课堂行为得到规范。我后来在每次接手新班时都会按照这些办法进行管理，实施的过程中，伴随不断出现的问题，我不断地增加新的措施，于是这些制度慢慢的越来越完善细致，条款也越来越多，后来我干脆花时间整理出完整的《历社学习规章制度》（见附件3），正反面打印出来要求每个学生贴在课本第一页，使课堂管理更加规范。 在采取了一系列措施后，课堂讨论效果在不断改善，然而只要你去关注、思考，就发现新问题总是在不断出现。在进入初二历史内容教学后，我发现在很多讨论问题中，学生的小组讨论质量不高，对讨论的问题学生常常谈不出什么实质性的东西，这是因为他们掌握的相关历史知识有限，所以如果要让他们谈出更多更深层次的看法就比较困难，尤其在普通班问题更是突出。这时，我回想起自己以前进行过的几次研究性学习，因为学生阅读了大量资料，研究性学习中他们常常能提出非常有见解的想法。我意识到，问题的根源在于学生没有掌握比较多的相关知识，因此他们谈不出有价值的内容。于是我采取了每节课都提前布置下节课的讨论题，要求学生提前查找阅读相关资料的应对措施。可是，试了一段时间，我发现还是不行，因为一是很多学生不会去认真查资料，对老师布置的任务根本不在意；二是少数有兴趣的学生查到的资料并不是最能帮助理解讨论问题的，所以效果并不好。怎么办？通过多次征求学生的意见，经过认真思考，我尝试了这样的做法：由我帮学生找到最适合阅读的课外资料，这些资料有些是从网上找的文章，有的就是从我们的教师教学用书中的参考资料中选，我专门设了一个“学生参考资料”文件夹，每节课课前都把适合学生阅读的资料放进去，要求学生拷贝回家阅读。 这样做以后，的确提高了课堂讨论的质量，因为在看了老师提供的文章后，学生的思路打开了，讨论中能产生一些思维的碰撞，讨论的层次提高了。但是实施中仍然遇到一些问题，如：每次按老师要求完成阅读任务的总是那几个对历史感兴趣的同学，而其他同学则从来不看，课堂讨论回答问题时也总是那几个同学唱主角。不过，我认为尽管还有问题，但是比起原来讨论时的“萝卜煮萝卜”还是好的多，因为看了文章的学生在课堂上发表的看法总是能对其他同学起到一些启发作用。 进行了一段时间后，我征询同学的意见，问他们为什么老师都已经把文章找好了，同学却不愿拷贝回家阅读一下呢？他们反映各科学习任务都很重没时间，而且有的同学对历史本来没什么兴趣……我分析了同学们的意见后，再次改进，定下了这样的策略：一是把我每次选用的资料分成“必读”和“浏览”两部分，这样尽可能减轻学生负担并有助于学生重点把握；另一方面实行自愿加轮流阅读制度，就是要求各学习小组每次必须有一个同学完成阅读任务，其他同学