新理念下“碳酸钠和碳酸氢钠鉴别”的教学设计(精选).docVIP

新理念下的教学设计 ——碳酸钠与碳酸氢钠的鉴别 武汉市新洲区第一中学阳逻校区 李兰 430015 [摘要]应用建构理论和基于问题的学习理论，对“碳酸钠与碳酸氢钠的鉴别”教学进行创新设计，引导学生在生活情境中发现问题、分析问题、解决问题，实现掌握知识、发展能力。 [关键词]碳酸钠 碳酸氢钠 鉴别 设计 反思 随着信息化社会的到来，社会对人才的衡量标准越来越高，对于传统式的那种教师是学生惟一的信息来源模式已经很难适应时代发展的要求。“引导----探究”教学模式就是传统教学的发展和突破，它遵循以学生为主体，教师为主导的原则。它强调教师的引导，通过引导来调动学生学习的积极性，激发学生的思维，让学生在探究过程中发展。因此在中学教学中适时而又恰当引导学生进行自主研究性学习，让学生通过主动的探索、发现和体验并学会对大量信息进行收集、外理和判断，从而增强学生的自学能力和创造能力。本节课设计以实验探究为手段，让学生对“碳酸钠与碳酸氢钠的鉴别”有一个全新的认识。 教学目标 知识与技能 （1）（2）1）NaHCO3） ② 加热分解。（Na2CO3加热不分解， NaHCO3加热分解。） ③ 通过观察固体的形状。（Na2CO3为粉末状，NaHCO3为细小的晶体状。） ④ 通过溶解度不同。（相同质量的Na2CO3和NaHCO3分别溶于水，加水多的为NaHCO3。） 将固体溶于水，得到溶液。 溶液：⑤ 向溶液中滴入NaOH。(有沉淀生成的为Na2CO3。) ⑥ 向溶液中滴入MgCl2。（有沉淀生成的为Na2CO3。） ⑦ 向溶液中滴入Ba(OH)2。（有沉淀生成的为Na2CO3。） ⑧ 向溶液中滴入稀HCl。（边滴边振荡，迅速产生气泡的是NaHCO3；先无气泡，后有气泡的是Na2CO3。） ⑨ 向饱和溶液中分别通入CO2.。（有固体析出的是Na2CO3；无现象的是NaHCO3。） （3）设计实验 [学生活动]学生分组设计实验，教师巡视点评指导，然后展示、交流学生的设计成果。最后对学生方案进行评价小结。最后得出①②④⑥⑧⑨合理。 [学生小结]分别写出这几种方案的现象，结论，化学方程式，实验后的思考。 （设计意图：学生自主设计简单的实验装置并鉴别Na2CO3和NaHCO3，很好的培养了学生的实验能力能创新能力并学生科学探究的意识和动手实践的能力，使学生懂得一定的鉴别物质的科学方法；同时形成自我保护和环境保护的意识。） [教师总结]投影。列表格总结。 状态 方法 Na2CO3 NaHCO3 固体 溶解 相同温度下，S（Na2CO3）＞S（NaHCO3） 加热 不分解 2NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2 ↑ 加盐酸 Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑ NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑ 液体 稀盐酸 CO32-+H+=HCO3- HCO3-+H+=H2O+CO2↑ HCO3-+H+=H2O+CO2↑ CaCl2 MgCl2 Ca2++CO32-=CaCO3↓ Mg2++CO32-=MgCO3↓ 不反应 CO2 Na2CO3+CO2+H2O=2NaHCO3↓ 不反应 （设计意图：能使学生对Na2CO3和NaHCO3的鉴别有一个全面的认识和巩固。） 拓展应用 [实验展示]① 根据溶液的pH进行鉴别，可知Na2CO3的pH在12左右，而NaHCO3的pH在8左右。（用pH试纸可鉴别。） ② 根据FeCl3溶液反应的现象不同进行鉴别，有红褐色沉淀和无色气体生成的是NaHCO3溶液，只有红褐色沉淀生成的是Na2CO3溶液。 [教师提问]大家想想为什么用这样方法可以来鉴别Na2CO3和NaHCO3呢？请大家课后查阅相关资料。 （设计意图：拓展学生的知识面，激发学生的求知欲。） [问题思考] 1、判断： （1）向某溶液中加入Ca(OH)2溶液产生白色沉淀，则原溶液中一定存在CO32-。2）向某无色溶液中加入盐酸，产生能使澄清石灰水变浑浊的无色无味的气体，则原溶液中一定存在CO32-。 （3）向某溶液中加入BaCl2 溶液，产生白色沉淀，再加盐酸，沉淀全部溶解，产生可使澄清石灰水变浑浊的无色无味的气体，则原溶液中一定存在CO32-。 2、不用其它溶液，怎么鉴别碳酸钠溶液和稀盐酸呢？ （设计意图：培养学生的发散思维能力，不仅要求学生学会Na2CO3和NaHCO3的鉴别，同时要求学生学会CO32-和HCO3-的检验。） 教学反思 情境诱发，问题引路 学习是一种双向交互作用的过程，一个人的原有知识与新接收到的信息之间出现的非平衡情况是学习发生的前提，所以本课的设计更多地强调在具体生