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新课程课堂教学评价的新技能、新方法（字幕2）各位老师，大家好！ ?? 在这一课当中，我们交流观课议课的流程。这个流程实际上就是我们开始干什么，中间干什么，以后干什么。观课议课其流程，我觉得第一个过程就是课前的准备过程，课前准备什么呢？第一就是我们要召开一个课前会议，这个课前会议做的工作第一是要明确这次教研观课议课的活动当中，我们到底要研究什么？我们要有一个明确的目标和任务。我们在前边交流过程当中，提出了要做三项工作。第一就是提出一个观课议课的主题，要解决一个问题；第二就是，当有了很多主题提出来以后，我们需要协商取得一致；第三就是，主题协商以后，我们要进行分解，使大家有一个方向。这是我们在前边讲的时候曾经和大家交流过的。在有了主题，并且对主题进行分解以后，我们还主张，做出必要的分工。我们参与的老师，各自可以做一些什么工作？比如说，大家都去研究教材，大家都要围绕这个教学主题思考自己如何教？大家要到课堂上去观察学生是如何学习的。所以我们要有一个关注任务的分工、关注手段的分工，也可能有什么呀？关注对象的分工。比如说，这位老师今天你观察第一组，这一位老师你今天主要关察第二组，这位老师今天主要观察第三组，这是关注任务和手段的分工。但是我主张，在校本研修过程当中，分工不易过细。过去我们曾经走过弯路，我自己曾经说过，在观察一个老师的时候，我们就做过分工，有人观察老师在课堂上的行进路线；有人观察老师是怎么提问的；有人观察老师使用多媒体的情况。后来，很多学校按这样去做了以后，他们认为这样做不好，为什么？因为我走进教室来的目的，并不完全是为了研究这节课，而是为了认真学习整体把握这节课。所以，你把我这些分工分的过细以后，让我的目光只去关注这一个方面，会让我失去这一节课的整体感受，所以现在我们主张，有明确的观察方向，但是不要做过于过细的观察分工，就是说这些问题实际上我们都需要考虑，只是有些人可能这个方面他会考虑得多一些，有些人会少一些，这就是我们说要做出必要的分工。除了分工以后，我们还在课前会议当中要做一件事情，就是要去充分理解做课的老师。 我这儿举一个例子。比如说各位老师，大家在这听报告。如果我们假如，我们上午在这听报告，中午十二点以后，我们报告结束了，你们就走出校门，遇到一个什么情形呢？遇到一个果农，这个果农你不认识，他提着一篮葡萄，非常热情的邀请你请吃葡萄，你能不能够去吃葡萄。我问你，各位老师请你想一想，你会吃葡萄吗？你会吃这个陌生人这么热情给你提供的葡萄吗？我和很多现场老师交流，他们都摇摇头，“我不吃”。那个这个故事的结果是什么呢？就是这个果农，他在一段时间里边很盛情的邀请了三个人，这三个人都像我们一样，很疑惑地摇摇头走了，我不吃，算了，我走了，谢谢你。有一个好事的人，就去问这三个不吃葡萄的人，就说你们为什么不吃葡萄啊？第一个人他是这样想的，他说他要请我吃葡萄，万一请了我吃了葡萄以后要我给他办什么事情怎么办呀？这多麻烦，不吃，算了。第二个人怎么想呢？请我吃葡萄，他是不是知道我什么身份，我吃了葡萄让我教他，我看这个人也比较笨，好难教成功啊，算了，不吃。第三个人怎么想的呢？哼！几颗葡萄竟敢打我的主意，你做梦吧！这是第三个人的想法。好，人们不仅问了这三个人，而且问了他们的身份。现在请观课的老师，听我交流的老师，你猜猜这三个人是什么角色啊，第一个人是什么呢？官员。第二个人是什么？第二个人是琴师。第三个人呢？第三个人是美女。那么这个果农到底心里怎么想的呢？果农心里是这样想的：啊！今年风调雨顺，葡萄大丰收了，心里非常高兴，我要感谢老天爷给我的恩赐，感谢今年风调雨顺的天气，我要把自己的葡萄拿出来，请大家吃葡萄，享受我的成功，分享我的快乐。 各位老师，我现在请你们想一想，当你明白这个果农的动机以后，你会不会吃葡萄？我在现场看到很多老师他们都点头，我要吃。那我们现在想一想，从摇头到点头，这个当中有了什么样的东西夹杂进来？为什么我们从摇头变成了点头？大家明白是因为什么吗？我们明白了这个果农的动机，现在我们用这个故事隐喻我们的课，果农是什么呢？果农就是来上课的老师，来上公开课的老师，这篮葡萄就是他拿出来的课，现在我问你，你明白他的想法了吗？你知道他的追求了吗？当我们不知道他的追求，不知道他的想法的时候，我们每一个人都会带着怎么教这节课的想法，去要求他你只能这样上，你只能这样上，对别人来说这不是上课的老师太委屈了吗？这也是很多老师现在不愿意上公开课的原因。为了改变这种现象，为了让大家更充分地了解做课老师，我们主张让做课老师在上课之前能够做一个简要的说明。说明什么内容呢？哪些内容呢？我以为，第一个，可以介绍自己的教学背景，介绍自己的学生的学习基础，学生的学习情况。比如说介绍教学背景介绍什么的。 举一个例子。第一就是，我这节语文课，这篇课文，一共有三课时，我整个的任务是什