物理教学论3.ppt

〖案例6–3〗物体做加速直线运动，加速度不断减小，物体运动的速度将怎样变化？ ● 学生可能认为：做加速直线运动的物体，加速度不断减小时，速度也不断减小。 （3）作为认知反例的策略 ● 从加速度的概念式知：虽然加速度不断减小，但速度却不断增大，只是单位时间内的速度增量不断减小。 ● 加速度不是速度的增加，而是速度的时间变化率；加速度不断减小意味着速度的时间变化率不断减小，即单位时间内的速度增量不断减小，只要加速度大于零，速度就不断增大。 ● 摒弃加速度是速度的增加的前概念，强化加速度是速度的时间变化率的科学概念。 ﹣ 图像形象、直观表示，如图6–8。 图6–9 作为认知反例的策略 0 图6–8 不断减小的 ﹣ 图 强化新概念 创设问题情境 运用新概念解决新问题 反思摈弃前概念 揭示前概念 ★ 影响学习的唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点并应据此进行教学。——奥苏贝尔 3．研究物理前概念 ● 了解物理前概念的基本方式——测试，访谈。 ● 研究物理前概念——物理前概念→→→物理科学概念！ §6.3 物理概念教学 一.?物理概念教学过程 1．通过观察、实验，使学生获得必要的感性认识，是形成物理概念的基础； ★ 必要的感性认识！ ★ 物理观察 生活 社会 自然 实验 历史 2．通过科学思维，使学生找出本质，摒弃非本质，并明确研究方法，是形成物理概念的关键； 观察； 抽象法 推理法 ★ 物理概念研究方法 演绎推理法 类比推理法； 概括化抽象法 综合化抽象法 理想化抽象法； 2.1 概括化抽象法——概括化抽象某类物理现象、物理过程的共同本质属性（本质特征），获得表征本质属性的定性物理概念或定量物理概念。 ● 机械运动、平动、转动，惯性、质量，力，位移，电荷，电磁场，物质波… 2.2 综合化抽象法——综合化抽象物理现象、物理过程的某种本质属性，获得表征本质属性的定量物理概念。 ● 密度、比热容、电阻、电场强度、电容、磁感应强度，速度、加速度… 2.3 理想化抽象法——理想化抽象物理对象、物理过程、物理条件的某种本质属性，获得表征本质属性的物理理想化对象、物理理想化过程、物理理想化条件。 ● 理想化对象：质点，刚体，杠杆，弹簧振子，单摆；理想气体，理想液柱，理想液片，理想流体，理想晶体，空间点阵；点电荷，试探电荷，电场线，磁感线，等势线（面），无限长直导线，无限大平面，纯电阻，纯电容，纯电感，理想变压器，平行板电容器；点光源，光线，平面镜，薄透镜，理想光具组；绝对黑体，原子结构模型，原子核模型（原子核的液滴模型）；力学系统，热学系统，电学系统，光学系统； ● 理想化过程：匀速直线运动，匀变速直线运动，自由落体运动，平抛运动，斜抛运动，匀速圆周运动，完全弹性碰撞，简谐振动，准静态过程，等温过程，等容过程，等压过程，绝热过程，卡诺循环； ● 理想化条件：光滑平面，轻质绳、杆、弹簧；绝热容器，恒温热源，真空；理想电源，理想电表，匀强电场，匀强磁场；无损，不计（忽略），绝缘，封闭，平衡，… ● 理想化实验：伽利略斜面实验，牛顿水桶实验，麦克斯韦车厢实验，爱因斯坦列车实验，爱因斯坦升降机实验, … ● 加速度概念、匀速圆周运动特点演绎推理向心加速度，… 2.5 类比推理法 ● 水压类比推理电压，光波类比推理物质波，重力势能类比推理电势能，… 2.4 演绎推理法 3．通过表达、操作，分阶段使学生明确物理概念的物理意义、适用条件、适用范围，是形成物理概念的中心。 ★ 物理概念＝（〈文字表述﹢数学表达〉﹢说明﹢讨论） （气体） （金属） （平行板） 概念式（定义式、量度式） 决定式； ★ 数学表达 式 图； ★ 说明：（1）适用条件，（2）适用范围； ★ 讨论：（1）区、联性，（2）逻辑性，（3）方法性。 …… 图6–3 两导体的伏安图线 O 二．物理概念教学要求 【实例6–4】电阻概念教学分析 （1）概念形成复杂性——感知？观念？思维？ （2）观察实验——实验目的，实验方案，观察目标，数据记录，数据处理； （3）研究方法——综合化抽象法（比值法）。 ★ 来龙去脉！？ 第7章 物理规律教学 §7.1 物理规律概述 一．规律 1．规律 ● 规律——客观本质联系的反映；理性认识； 2．特点 （1）思维性 （2）客观性 （3）表达性 （4）相对性； ★ 牛顿第二定律——质点（物理理想模型）行为的物理描述，即惯性 （内因）、合外力 （外因）、加速度 （效果）三者必然的本质联系（物理意义）；质点、惯性系（适用条件）； 、 （适用范围）； 二．物理规律 1．物理规律 ● 物理规律——物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然的本质联系的反映；理性认识； ● 物理规律＝（物理意义﹢适用