《狼》案例之目标与动相关性分析.docVIP

《狼》教学目标与教学活动的相关性《狼》教学设计学习目标： 1． 知道故事的叙述者与故事蕴含的道理密切相关。 2． 懂得了解作者对于理解文章的重要性。 学习时间：1课时 学习过程： 一、朗读课文，初步读懂课文。 活动形式：朗读课文，交流，听写字词。 1． 自由朗读课文，借助注释初步疏通课文大意。 2． 检查朗读，交流疑难字词。 目的：读懂课文，扫除字词主要障碍。独立读懂课文是很重要的，尤其是面对新课文。文章选在专题活动中，注释比较多，学生自读基本能理解课文。 二、复述故事。 活动形式：复述，交流，朗读课文。 请2－3位同学复述故事， 互相补充，调整，修正。 目的：进一步熟悉课文，落实重点字词。文言文教学，如何处理文和言的关系，是一个难题。我喜欢在一步一步的师生交流中落实言的学习。 三、换角度叙述。 活动形式：小组讨论，班级交流，朗读课文，总结。 小组合作活动。 一位同学讲述故事，他需要重新选择一个讲述的角度，如“屠夫”、“狼”等；另外三位同学分别设想好自己的角色来听故事。讲（听）完后，交流自己的心情。教学的主要目标。而在这个案例中，作者并没有给出这个教学目标！我认为这是很重要的一个教学目标。教学文言文的目标是什么？或者说，我们为什么一定要学习文言文？文言文学什么？其实，非常简单，归根到底只有两个主要方面：一是能够逐步读懂文言文，为进一步学习我们祖先丰厚的文化而做准备！二是能够读懂文本！（这是每一个文本的教学与解读都是这样！）所以，从中不难看出，文言文教学所以异于现代文的方面主要就是“读懂”换言之，就是文字的障碍必须读懂！ 在这里，案例的作者似乎也考虑到了这个问题，似乎也觉得文言字词是不能丢掉的。所以在实际教学中，他这样设计： 一、朗读课文，初步读懂课文。 活动形式：朗读课文，交流，听写字词。 1． 自由朗读课文，借助注释初步疏通课文大意。 2． 检查朗读，交流疑难字词。 目的：读懂课文，扫除字词主要障碍。独立读懂课文是很重要的，尤其是面对新课文。文章选在专题活动中，注释比较多，学生自读基本能理解课文。 教学“字字落实，句句清楚”的老套子，贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。教学要以学生为主体这一理念早就了然于胸，但，事实上，在平时具体的教学中，是否真正地把这一理念渗透融入，实在需要静心反思。 这是教学目标与教学活动缺乏（或者说不够相关性）的第一点 案例作者的教学目标的第二项是：懂得了解作者对于理解文章的重要性。 了解作者对于理解文章的重要性 文本教学，有共性的地方，也有个性的东西。个人认为，共性的东西和个性的东西可以整合一下，使之更简约，有效，课堂效率更高！ 这是教学目标与教学活动缺乏（或者说不够相关性）的第二点 课改后，我们教师的确注重了学生的质疑，注重了学生的合作、交流，但有几位教师真正地把教学活动指向了学生的问题呢？绕来绕去，往往还是回到教师事先设计好的问题，因为教师觉得这个问题不解决就是对学生不负责任。通过这一次教学，我更切肤地认识到，学生是具有生命的个体，他们有认知、思考的能力，有自己独特的思维方式，教师有应该把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程，自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，教师不可包办代替。学生在解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过无数次的摔倒、体验学会的呢？虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。在整个痛苦的磨合过程中，我对于“学生是学习和发展的主体”有了更深的理解。 在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。 因此，《狼》这篇文言意蕴的探究还是一个非常重要，非常有趣的问题！是值得下大工夫的。明显在这里，案例的作者是把这作为一个副产品，一笔带过了！很遗憾！也就是说，文本没有解读透彻啊！要能让学生自主合作探究，去解读透彻，该有多理想！ 这是教学目标与教学活动缺乏（或者说不够相关性）的第三点 “知道故事的叙述者与故事蕴含的道理密切相关”这是教学目标的第一项。我对这个教学目标的设置表示怀疑！先不说，他目标设置没有采用三维目标的形式，当然形式是次要的！ “故事的叙述者与故事蕴含的道理密切相关”这可是一个复杂的问题！任何一个