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趋向补语 本文讨论的趋向补语指动词后作补语的趋向动词采用语法学家一般的看法 研究现状 1997年开始出现对趋向补语的习得研究。 有钱旭菁( 1997)最早对日本学生汉语趋向补语的习得顺序进行了考察, 杨德峰( 2003 )分别对英语母语学习者、 朝鲜语母语学习者和日本汉语学生趋向补语的习得顺序进行了考察。 陈晨、 李秋杨( 2007)对泰国学生汉语趋向补语的习得情况进行了考察。 李淑红（2000）《留学生使用汉语趋向补语的情况调查及分析》对美语背景学习者趋向补语的偏误分析。徐江（2004）对维吾尔族母语学习者、王媛不分母语背景的偏误分析 直接立足教学来研究的尚不多，目前有洪琳（2004）《论复合趋向补语的教学研究》；努尔巴、阿依古力（2003）《谈趋向动词的教学》 开会的事定起来了。 一位身在一楼的同学说: 老师刚从一楼走上来了 街上只有汽车悠闲地过去。 我们跳过去朋友的游艇 但是他说“没事”,把他的车很快转。 我想起来了小时候的事情。 同学们渐渐地对她了解下去，开始和她玩儿了。 我醒起的时候,才发现原来只是一个梦。 1、母语的负迁移：迁移，一般指学习者已有的学习经验或已获得的知识技能对后来学习的影响，学习者的知识经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。 2、对目的语规则的过度泛化：在第二语言的习得中学习者掌握目的与知识不足，认为新的内容与其大脑内学过的知识相一致，试图把旧的知识运用到新的语言项目上来，把他所学的不充分、有限的目的语知识套用到新的语言现象上，结果产生了偏误，这就是目的语产生的干扰，也叫过度泛化。泛化又称为过度归纳(over generalization)或简化(simplification) 某些汉语本身没有研究清楚的语言现象，往往是造成学生偏误顽固的原因所在，如：符合趋向补语与无定非处所宾语结合后的三种位置是大家都很清楚的，可是具体使用的条件是什么，却尚未能说清，比如，拿出一本书来、拿出来一本书、拿一本书出来的使用情况究竟有什么区别？使用条件又是什么？至今我们还很难肯定的告诉学生什么时候把无定非处所宾语放在动词之后、什么时候应该放在简单趋向补语之后、什么时候应该放在复合趋向补语之后。 由于汉语动趋式构成的句子很多，趋向补语的引申义也较为丰富，它的难易程度是不一样的 从结构形式方面看：零宾语的趋向补语掌握的最好，其次是带一般宾语的趋向补语，再次是带处所宾语的趋向补语。 从语义方面看：趋向意义也就是基本意义的掌握情况最理想，其次是状态意，最后是结果意。 难易程度不一样，就存在一个先教后教的问题，而难易程度的判断，不是传统的静态描写和结构分析可以解决的。 外国学生在学习汉语的过程中会采取各种各样的策略，最普遍的有：有选择的记忆策略，有效的记忆策略，利用或创造环境的策略，补偿策略，回避策略，借用母语的策略，摆脱母语、习惯再建的策略等，其中有的会促进汉语学习的掌握，如：有选择的记忆策略，有效的记忆策略，利用或创造环境的策略，有的会阻碍汉语学习的掌握，如：回避策略。有的学生性格内向，态度消极，方法保守，总是害怕出错而不敢尝试新的知识，“避繁就简”、“避难就易”和“转换说法”会造成他们回避类的错误。 ★一直苍蝇飞过教室来。 ★同学们走过图书馆去。 ★中国留学生说起来话像唱歌。 ★刚开始学汉语时，我写起来汉字就像画画儿。 汉语的处所宾语放在趋向补语之间是有条件的，一般情况下，表示起点、终点、路径才行，但对外汉语教材以及对外汉语语法著作在强调处所宾语应该放在趋向宾语之间的时候并未指出，教材编写不完善，容易造成学生在习得时的偏误现象。 趋向补语偏误分析 现代教育技术考察 目 录 研究现状 偏误类型 偏误原因 1 2 3 进 出 上 下 回 过 起 来 进来 出来 上来 下来 回来 过来 起来 去 进去 出去 上去 下去 回去 过去 研究现状 硕博士论文 欧美地区 亚太地区 期刊 文章主题及所占比例 分国别研究 策略 教材 文章来源 52% 4% 21% 20% 3% 总体研究 28% 72% 研究现状 研究不足 其一 其二 其三 其四 语料搜集不够系统充分 习得顺序中考察项目的划分标准和划分数量不够统一 研究方法不够系统全面 研究视角缺乏动态思维 偏误类型 谓语动词、趋向动词和宾语在句中的线性排列顺序不正确 对趋向补语的意义理解不够而产生的偏误 害怕出错而不敢尝试新的知识 结构偏误 语义偏误 回避偏误 结构偏误 宾语位置错误 谓动词与趋动词分开 谓动词与趋动词颠倒 结构偏误 宾语位置 趋向补语带处所宾语偏误 趋向补语带一般宾语偏误 *过了两年，我又回来中国了 *我很想回去家里，和家人在