校本研究-浅谈数学课堂的有效预习.docVIP

校本研修之----浅谈初中数学课前预习 　　《数学课程标准》在倡导学生自主学习的同时指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想和思维进入数学课堂，这对于学生的数学学习有着重要的作用。在新课标背景下，学生预习的过程，实质上就是自主学习的过程。在新课程实验的背景下，怎样看待预习？数学教学需要怎样的预习？结合本人的教学实践谈一些看法： 一、数学课堂预习的现状 课前预习是我们长谈的一个话题，但是当前学生自主预习的现状不容乐观，通过随机对20名在职老师的调查发现，只有很少部分的学生有每天预习的习惯，而有时预习有时不预习的人占一半以上，还有一少部分重来不预习。对北京市1000名初一至高三学生胡调查结果显示：重点学校有25%的学生、普通学校只有17%的学生能够达到预习要求。也就是说，至少有75%的学生没有预习的习惯。究其原因，在于他们没有真正认识到预习的好处。 虽然大多数老师都布置了预习作业但没有检查预习效果。对于学生来说，我们中间很多人的做法只是徒具形式而已，效果不佳，常见的预习方法无非是让学生看看学习的内容，无非是减少了一些拦路虎而已。这种做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽略了知识的产生过程，忽视了预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。而当前新课程的要求是培养学生的学习能力，促进学生的发展。 数学课要不要预习这个传统的话题一直是广大数学教师争论的一个焦点。面对充满分歧，甚至是根本对立的预习观，我问自己：数学课究竟要不要让学生进行预习？当前中学数学教师中主要存在着如下观点： （一）、怕浪费时间，认为学生自己看书看不懂。因此，数学课堂有时呈现出“满堂灌”，总认为教得越多越好，常常忽略预习，其效果并不是很好。（其实仔细想一想，学生没有时间预习，他的潜力也就发挥不出来，就会等待老师讲解，在讲解的过程中，学生的思路自然就会跟不上。） （二）、怕学生预习，认为预习了可能会对课堂教学带来一些负面的因素。比方说“抢嘴”、“不认真听课”、“上课走神”等，它既影响课堂教学又不利于学生的探究学习。怕一些错误的理论先入为主影响学生，怕学生对数学知识失去新鲜感，怕学生课前进行了预习到了课堂上不认真听讲。（其实，我们不能因为怕噎着就不吃饭。） （三）、不知道如何下手指导学生预习。虽然知道了预习的重要性，但是却苦于不知道用何种方法来指导学生预习才能取得预设的效果。于是，产生了以下几种后果：预习要求不具体，预习不到位；没有预习方法，学生无从下手；布置了预习作业，第二天上课时老师却不管不问，让学生感觉预习不预习一个样，得不到及时反馈。 案例1：记得曾多次当自己正在用优美的语言兴致勃勃的神秘的创设情景准备引入新课时，却被一些学生一下子揭开了面纱，弄得作为老师的我们顿时措手不及； 案例2：课前预习容易，课堂上课难 其一：学生预习后给人的感觉是“一瓶子不满，半瓶子乱晃”。因为学生如果自己在预习时了解了那么一点表层的知识，上课时就不会认真听讲了。 其二：本来原来是“条条大路通罗马”，通过预习则会变成“自古华山一条路”。特别是有些数学知识预习后探究的价值就消弱甚至丧失了。 其三：预习过的数学课堂，感觉变得不那么精彩。 二、初中数学有效预习的意义 通过笔者的教学实践，在数学教学中进行课前预习，对学生学习数学有着如下的积极意义： 　　（一）、通过预习，可以帮助学生构建知识体系，使学生能自己去发现旧知识的薄弱环节，及时在上课前补上这部分内容，也为教师的“补差”找到一个切入点，为学生掌握新知识做好知识方面的准备。 　　（二）、预习可以提高学习效率，通过预习，可以解决一些自己能弄明白的问题；而对不懂的内容做到心中有数，这样上课时就能集中注意力去听老师讲解；而且疑难处由于自己预习时思考过，再听老师讲解就容易明白。 　　（三）、预习能够为学生提供一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。同时可以提高学生动手实践、独立思考、自主探索的能力，使学生尝到成功的快乐，促使他们更愉快地、主动地学习。 （四）、预习能开拓听课思路，经过预习，心中已经有数，容易跟上老师上课的思路，甚至跑到老师思路的前面。当老师讲到一个陌生的概念时，就会想一想它时怎样建立起来的，与它相关的概念有哪些。例如，老师讲到数学中的二元一次方程组的解法时，就能马上想到一元一次方程解法，想到他们的相同点和不同点。 （五）、预习有助于养成良好的学习习惯 。在中学阶段不但要学习有关知识，更重要的是要养成良好的学习习惯，认真预习便是良好的习惯之一。 由此可见，在数学学科开展课前预习能培养学生的学习能力，发挥学生的主体性。课前预习在提高学生学习的积极性、养成良好的学习习惯、提高课堂教学效率等方