第5单元《多彩的光》教参(朱改).doc

第5单元　多彩的光 单元概述 光照亮我们的世界，让我们看见东西，呈现给我们影子、彩虹、电影等众多的光现象。这些五颜六色的光现象让好奇的儿童痴迷、困惑，激起他们探究的欲望。本单元教材以此为出发点，将光和某些不透明体与某些透明体（放大镜、三棱镜、水）等材料结合起来做为探究对象，引导学生设计实验，观察实验，描述实验过程，解释实验现象，认识光是直线传播的，知道平面镜与放大镜怎样改变光的传播路线，知道日光是由七色光组成的事实。通过让学生亲历“在没有光的世界里”的活动，激发学生善待盲人的情感，增加自我保护眼睛的意识。本单元有关于皮影戏、小孔成像、古代潜望镜、神奇的激光等较多的科技史资料。用好这些资料不仅能激发学生的民族自豪感，意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处 科学探究 引导学生用对比实验探究影子产生的条件，初步解释影子产生的过程。 引导学生设计实验证明光沿直线传播。 能在教师指导下，按教材图文说明制作小孔成像盒。 情感态度与价值观 通过介绍有关皮影戏和我国《墨经》记载的“小孔成像”的科技史，培养学生的民族自豪感。 通过影子游戏激发学生进一步探究影子秘密的兴趣。 培养学生认真细致观察的习惯和态度。 科学知识 知道哪些物体是光源。 了解影子产生的条件。 知道光在空气中是沿直线传播的。 教学建议 教学准备 不同的光源卡片、投影机、手电筒或激光笔、纸箱或鞋盒（暗箱）、蜡烛、动物轮廓厚纸片，蚊香、半透明纸、胶水、相关挂图或投影片。 课时分配建议 本课建议用2　课时完成。第1课时完成导入活动和活动1，第2课时完成活动2和制作小孔成像盒。 教学导入 我们之所以能看到周围的物体，是由于来自物体的光射入了我们的眼睛，但射入眼睛的光，有的是物体自己发出的，有的是别的物体发出的光照到该物体上后的反射光。教材的编写意图是：通过找光源、给光源分类等活动，让学生认识各种各样的光源。对于反光的物体是否为光源学生容易混淆，教学时应讲明或让学生先讨论再争辩。 活动1 影子游戏 本活动意图通过影子游戏，让学生在观察的基础上提出影子产生的可能条件，再引导通过对比实验来证实自己的猜想，初步解释形成影子的原因。教学的实施环节，主要以学生的体验学习为主。你有一个好朋友，乌黑的身体乌黑的头，无论你到哪里去，东南西北跟你走在阳光下做各种，引导学生在实践中初步了解影子的规律和特点“小孔成像盒”的方法很多，教师可以根据自己的经验，决定制作的材料和方法。 2．制作小孔成像盒时，教师可以要求学生按照教材制作。也可以指导学生用一次性纸杯等材料来制作。让学生在纸杯底部中心扎一个小孔；用半透明白纸盖住纸杯杯口，用胶带或橡皮筋固定半透明白纸。 3．用制作的小孔成像盒观察小孔成像现象时，可以让学生观察烛焰成的像。将蜡烛点燃，立在桌上；将盒子扎有小孔的那面对着蜡烛推一推或拉一拉大纸盒，观察半透明白纸出现的现象，学生会发现半透明白纸上的烛焰像是倒的。 4．拿蜡烛时要格外小心，否则蜡滴会烫伤手把长发或宽松的衣服系起来，以免碰到火焰当完成实验时，要吹灭蜡烛最好等蜡滴变冷后再移动蜡烛，因为热蜡滴能烫伤人。 评价建议 本课的评价可以从学生设计实验和实验的完成情况、实验过程的描述和现象的解释是否准确、制作成品是否可用、小组成员能否做到团结协作等情况来评价学生的学习状况。 课程资源 一、科技史资料 1．光 源 人造光源有着漫长的发展史。据考古资料，在距今约70万至20万年前，旧石器时代的北京猿人已经开始将火用于生活之中;穴居的原始人就靠着篝火照明;随后逐渐学会了使用火把。在我国的史书记载中，灯具见于传说中的黄帝时期;《周礼》中也记载有专司取火或照明的官职;在战国时期则出现了成型的油灯;随后又发明了蜡烛。1878年美国发明家托马斯·爱迪生发明了现代的电灯（白炽灯），并迅速在世界范围内得以广泛使用，20世纪初电灯传入我国。20世纪30年代管状日光灯问世，很快被广泛采用，成为又一种重要的照明光源。20世纪80年代年荷兰飞利浦公司发明了紧凑型荧光灯（即节能灯），现在也逐渐得到了广泛使用。 2．光的直线传播 《墨经》是世界上最早对几何光学进行系统论述的典籍。在《墨经》中，论述了几何光学中的诸多主题，涉及到影、小孔成像、平面镜、凹面镜、凸面镜成像，这些比古希腊欧几里德（约公元前330～275）的光学记载早百余年。 墨子在当时就已知道光是沿直线传播的。墨子和他的学生做了世界上最早的“小孔成像”实验，并对实验结果作出了精辟的见解。在一间黑暗的小屋朝阳的墙上开一个小孔，人对着小孔站在屋外，屋里相对的墙上就会出现一个倒立的人影。《墨经》中对此解释道：“景光之人煦若射，下者之入也高，高者之入也下。”意思是，因为光线如箭般直线行进，人体下部挡住直射过来的光线，射过小孔，成影在上边；人体上部挡住直射过来的光线，穿过小孔，成影在下边