孔环宇生物1详解.pptx

人教版 《普通高中课程标准实验教科书》 必修三 第五章 生态系统及其稳定性 河北省唐山市玉田县 林南仓中学 孔环宇 说课流程 说建议 说教材 说课标 一、说课标 知识目标 课程总目标 一、说课标--课程目标 情感态度与 价值观目标 能力目标 基础知识 实际应用 科学态度、科学精神 爱国主义情感 世界观和价值观 实验技能 搜集信息 探究能力 一、说课标--内容标准 信息传递 内容标准 讨论 分析 举例说出 阐明 能量流动物质循环 二、说教材 二、说教材--编写特点 知识引入 活动设计 编写特点 编写体例 二、说教材--编写体例 内容结构 二、说教材--内容结构 营养结构：食物链 食物网 能量流动 物质循环 信息传递 抵抗力 恢复力 生物圈 稳态 个体 群体 二、说教材—立体式整合（横向） 动物体中的 激素调节 反馈调节 二、说教材—立体式整合（横向） 生态系统中的负反馈调节 5章5节 个体 群体 细胞水平上 能量变化 能量 二、说教材—立体式整合（纵向） 个体水平上 能量代谢 系统水平上 能量流动 光合作用 细胞呼吸 必修一第5章3、4节 能量的散失 能量的输入 必修三第5章2节 细胞水平上 物质变化 物质 二、说教材—立体式整合（纵向） 个体水平上 物质代谢 系统水平上 物质循环 光合作用 细胞呼吸 必修一第5章3、4节 必修三第5章3节 碳循环为例 基本概念 基本原理 立体整合 二、说教材—立体式整合（纵向） 必修三第5章 生态系统及稳定性 必修三第6章 生态环境保护 选修三专题五 生态工程 拓展、应用 三、说建议 三、说建议--教学建议 深化对课程理念的认识 加强实践和其他实践活动的教学 落实STS相互联系的教育 注意学科间的联系 全面落实课程目标 组织好探究性学习 注重生物科学史的学习 PBL 教 学 模 式 林南仓中学 三、说建议—教学具体建议 立体导入? 明确目标 小组交流 代表汇报 教师点拨 归纳概括 课堂小结 效果测试 提出问题? 自主学习 教 学 流 程 一导 三展示 二问 教 学 建 议 教法建议 学法建议 三、说建议—教学具体建议 教法建议“一导” 巧妙的情景导入能激发学生强烈的求知欲望 《鲁宾逊漂流记》中，主人公鲁宾逊流落荒岛，而独自生存28年。假如你也独自生活在荒岛，食物有限，你的生存策略是怎样的呢？ 太阳光 阅读教材P94 一、二段，回答下列问题： 1.能量的来源是什么？ 2.能量是如何输入生态系统第一营养级的？ 3.流经该生态系统的总能量？ 4.第一营养级（草）中能量的去向？ 教法建议“二问” 简明的问题串，让学生进行高效地学习 教法建议“三展示” 直观、形象的动画展示，更容易帮助学生理解 同化量=摄入量—粪便量 一导 三展示 二问 教 学 建 议 教法建议 学法建议 三、说建议—教学具体建议 ??? 学法建议“一自” 自主性学习能充分发挥学生的主体作用,提高课堂效率 自主学习： 第一营养级能量的“来龙去脉” 学法建议“二合” 小组合作性学习能拓宽知识面，提高思维能力和语言表达能力，培养合作精神. 合作学习： 分析赛达伯格湖的能量流动， 总结能量流动的特点。 学法建议“三总结” 个人汇报，展示成果 口头表扬 发赏识卡 小组加分 态度 过程 小组评价 学生评价 评价对象 效果 课 堂 评 价 评价体系 评价标准 评价方式 三、说建议—具体评价建议 应根据课程目标和具体的教学目标，评价的内容应兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。 让 赏 识 与 成 功 同 行 三、说建议—具体评价建议 质量检测点和评价方法 某弃耕地的主要食物链由植物→田鼠→鼬构成。生态学家对此食物 链能量流动进行了研究，结果如下表，单位是J/(hm2·a) (1)能量从田鼠传递到鼬的效率是________。 (2)田鼠和鼬都是恒温动物，同化的能量中只有3%～5%用________， 其余在呼吸作用中以热能的形式散失。 (3)鼬能够依据田鼠留下的气味去猎捕后者，田鼠同样也能够依据 鼬的气味或行为躲避猎捕。可见，信息能够________________， 维持生态系统的稳定。 知识角度：考查 能量流动 能力角度：考查处理数据的能力。 知识角度：考查信息传递的作用 能力角度：考查处理信息能力 三、说建议--资源开发与利用建议 充分利用学校资源 开发网络资源和多媒体课件 积极利用社区资源 适当利用家庭资源 广泛利用媒体资源 挖掘利用无形资源 家庭资源 社会资源 课程资源 教材 相关资料 校园花圃 农田、池塘 家庭生活 学校资源 三、说建议