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创设情境想象作文 作文教学中情境的创设与想象能力的培养 语文教师怎样才能使学生在作文时写出具体的情境和氛围呢？笔者在多年的语文教学中，逐步探索出一条“感知情境——积累表象——启发想象——描绘情境”的情境作文教学的路子。 一、精心引导学生感知情境，丰富表象积累 要让学生作文时能够写出具体的情境和氛围，必须引导他们经历从“感知情境”到“描绘情境”这样一个复杂的心理过程。这里所言的情境，前一个指的是“实境”，即人、自然 与社会；后一个则是“虚境”，是经过艺术的加工和感情过滤创造出的情形与境界。 描绘情境有赖于丰富的想象，而想象又是在记忆表象的基础上进行的，因此，要描绘情境必须从感知情境、丰富表象积累开始。 （一）引导学生有目的地感知情境 多姿多彩的大千世界是中学生感知的直接对象。训练学生感知事物应做到两点：一是要求学生在感知事物之前要有一定的情绪准备。无论感知的客体是日月星晨、风雨雷电，还是山河田野、花木鸟兽，抑或是亭台水榭，在感知前要广泛搜集与之相关的名人诗赋、民间传说、神话故事以及景点介绍，并在反复阅读中受到感染，生发激情。二是要求学生能够调动视、听、味、嗅、触等感官去感知客观事物的色彩、声响、芬芳等各种属性，由此而生览物之情或触景生情等。与此同时，还要学会把自己的情感自然地融入山、水、日、月、花、草、树木之中 ，让客观事物都染上主观色彩，展开丰富的想象，从而创造出情境美。 篇二：创设情境,激发写作兴趣 创设情境，激发写作兴趣 小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。现在很多学生一提作文就头疼，把写作文当作一种精神负担，有的甚至成了压力。我觉得学生之所以有这种感觉，最重要的是他们缺乏对作文的兴趣。所以作为语文教师，最重要的是在教学中激发学生的写作兴趣。那么，如何在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间呢？我从以下几方面进行尝试： 一、创设观察情境 培养观察力 观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。对学生来说认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。以往的作文教学听出现的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。 如我教学生写自己喜欢的一种水果时，我从培养学生的观察力入手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物好习惯。课堂上，通过让学生用鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。又如在练习写小动物的时候，如我教学生写自己喜欢的一种玩具时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察玩具的形状、颜色和大小及特点，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物好习惯。又如在练习写小动物的时候，我利用大屏幕投影，播放一些小动物生活的片段，让他们仔细观察自己喜欢的小动物的外形特点，然后组织学生分组进行观察，并说出它们的不同之处。如小猫的耳朵和小狗的耳朵有什么不同，小鸡的嘴巴和爪子和鸭子的嘴巴和爪子有什么不同，它们内吃东西时有什么特征等等……这时，学生发表自己的不同见解，有的说小猫的耳朵是三角形的、小狗的耳朵向下耷拉着，还有的说小鸡的嘴巴尖尖的鸭子的嘴巴扁扁的，学生通过观察把小动物们吃东西时的样子就能生动形象地描绘出来……课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累 了丰富的想象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。 二、创设想象情境 激发想象 英国诗人雪莱曾说过：想象是创造力。学生的想象力犹如一个尚未开发的宝藏。只要善于挖掘，就会找到取之不尽，用之不竭的宝藏；如果没有挖掘，那么就可能把宝藏埋没于地底。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上，教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。 1、训练思维 注重想象 除了观察时激发学生想象，在进行思维训练时更要注重想象力培养。如写《龟兔赛跑》续写一个结尾时，课堂上，教师设要求学生想象它们之间会说什么话？会做什么动作？有什么表情和心里活动？