浅论语文课堂提问优化策略(精选).docVIP

浅谈语文课堂问题教学法的运用 [ 摘 要 ] 课堂教学的改革研究，是的核心。 课堂教学“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”怎样在课堂教学过程中实现师生积极、有效和高质量的多向互动也就是说，以“还”为基础，向上跨一台阶，达到“多向互动”；对这种互动的要求不仅是关注“积极”，更要把握住有效和高质量什么是问题教学法？《我们怎样思维》所谓问题教学法，就是引导学生运用智慧去探究或探索，以解决问题的一种方法。问题教学法的价值在于，一方面可以避免传统教育灌输教材的方法，另一方面，学生可以在解决问题的过程中获得真知。杜威认为，科学家解决问题的过程从本质上是一个试图达到理智决定的过程，这个过程可以概括为五个步骤。五个步骤分别是：（1）（2）（3） （4）（5）从思维过程的五个步骤到教学过程的五个步骤，杜威倡导问题教学法，意在培养学生能力。前苏联教学论专家马赫穆托夫《现代的课》一文中概：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。”马赫穆托夫的这段理论概括，与我们对问题教学法的运用在客观上是相吻合的。因此，我们对问题教学法本身可以作这样的界定：问题教学法是这样的一种教学方法 ，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力??? 当我们基本明确问题教学法的含义之后，初中语文教学中如何运用问题教学法，也就有了明晰的思路“对话”意味着参与、倾听、思索、表达、沟通、分享，“对话”的教育是师生共同参与、共同建构、共同分享的教育，意味着师生的思想共振、情绪互染、心灵相契、成果共享。通过问题的提出实现学生与文本对话、学生与教材对话、学生与编者对话、学生与作业对话。 二 与此重要作用不匹配的是目前我们的中学语文课堂提问水平堪忧。郑忠耀普遍存在以下问题：1.粗放提问，实效不高。教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”、“对”或“不是”、“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师讲课或板书“填补空档”服务，教学实效不高。2.教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实“不愤不启不悱不发”我们知道，学生对一般要经历“-－?－?”三个阶段，从认知心理学讲，也是一个从物化到内化的过程。－?悬念是文学创作常用的一种艺术手法。语文本身的文学性、广博性、认识切入的多角度性、结论答案的非唯一性，使语文教学可以运用悬念激活学生的学习情绪和对教学保持饶有兴致的关切心情。教育学家波利亚说得好：学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。叶澜“ 新基础教育”课堂教学改革研究的理论与实践探究之二《浅谈问题教学法在初中语文教学中的运用》 陈伯怀 《语文教育学研究》《中学语文课堂提问的优化策略》 郑忠耀 《语文教学通讯》 1999,6 2. 1