浅谈Mp-lab与小学数学整合点的选择.docVIP

浅谈与小学数学整合点的选择21世纪以计算机科学为标志的信息社会中，数学将发挥日益重要的作用。就小学生而言，他们的思维特点是以具体形象思维为主要形式，所以必须结合具体的形象才能理解数学知识，掌握数学技能。因此发挥信息技术的优势，将数学与信息技术进行有效整合必将产生很好的效果。 Mp-lab作为专门为小学数学设计的实验平台，是非常实用、易操作的信息技术手段。在开展Mp-lab教学实验研究一段时间以来，随着实验的深入，在观摩了许多Mp-lab教学课例之后，发现教师在使用Mp-lab进行教学时出现以下现象，随之也出现了一些困惑，： 现象一：整节课从始至终都在应用Mp-lab。 思考：教师在课堂上运用自己的体态语言感染学生，形成了各自的教学风格。他们或以幽默睿智的教学语言引人入胜，或以严密简练的数学思维推导引人深思。但课件的大量应用，更多的把教师限制在了计算机，成了软件解说员，反映个人风格的语言表达能力、板书能力、课堂应变能力等，在程序化的课件中，替代的是：课堂上呆板教师的滔滔不绝的“电说”，成了一堂堂“电灌”课。课件是固化的、有预见的，同样排斥师生互动中的非预见性因素，而数学教学中对象不同，班级不同，课程进行的内容、流程也应不同，思维的闪光是迸发于思想的碰撞中的，教师为了配合课件进程，不敢发挥，导致千篇一律，预设思路框框，势必限制学生思维的自主发展空间。 一、在建立起始概念处。 所谓起始概念，是指很难找到与其相适应的旧知识的那些新概念。例如，认识10以内的数、20以内的数，第一次学习乘法、分数的初步认识，第一次建立面积、面积单位等概念，这时最好利用Mp-lab平台对学习内容进行演示说明。 如在人教版三年级上册分数的初步认识第一课《几分之一》这节课中，学生初步接触到分数这一概念，为了让学生深入认识，让每个学生获得真实的分的体验，可以让每个孩子利用实物进行操作。组织学生利用老师准备的各种平面图形动手折一折、涂一涂、说一说，形成的表象。在这过程中体验不同折法，都可以用来表示，那是为什么呢？ 学生在汇报用不同的平面图形表示时，教师利用MP_Lab操作平台的均分功能把学生的不同方法展示出来，通过对同一个平面图形不同的表示方法归类展示让学生进一步理解的意义。 反之，如果某些概念具有比较丰富的前延知识作为基础，那么不妨让学生自身利用知识迁移来获取新知，发展学生的数学思维，如果此时再使用信息技术手段加以不必要的“辅助”，其实是扼杀了学生数学知识迁移、推理能力。 二、区别易混易错的数学知识处。 学生易混易错的知识即教学的难点，巧用Mp-lab能有效突破教学难点。例如，比多、比少应用题历来是低年级学生学习简单应用题的难点。小学生思维比较狭隘，往往容易出现见“多”就加，见“少”就减的不良定势。如果教学中，应用Mp-lab平台，让学生在Mp-lab平台上进行操作，就容易突破这个学习难点。 （1）第一排摆出4个圆片，第二排摆的圆片比第一排多2个。 （2）第一排摆出7个圆片，第二排摆的圆片比第一排少2个。 （3）把圆片和三角形片摆两排，要求圆片比三角形片多3个，怎么摆都行。摆后要求学生说出：你先摆的什么？后摆的是什么？又是怎么想的？ 通过几次操作，从动作到表象，学生自然会悟出谁是较为大的数，谁是较小的数。 三、理解较难或离学生生活较远的知识处。 有些问题虽然是学生生活中的实事，但其内在关系隐蔽，让有一定难度，可通过Mp－lab进行演示教学。 如：人教版二年级下册《找规律》一课的知识点是“循环排列的规律”，这对学生来说是比较难以掌握的。 教学例题： 教师通过在Mp－lab中的框图、组合和录像功能，让学生很准确、直观的观察到：第二组是将第一组的第一个图形移到最后，其他图形往前移动一个位置，第三组、第四组也是按这样的规律，在上一行的基础上变化来的全过程。这一环节先让学生说规律，用自己的方式表示规律，总结规律，在学生充分讨论和发现，图形排列的循环规律，使学生直观地感受到图形的排列规律，有效地突破了教学点 在学习“20以内进位加法”时，利用计算机操作演示，容易使学生掌握“凑十”的思路。在认识有关几何形体的特征，推导面积、体积的公式时，利用课件演示使它们等积变形，效果十分明显。 如在探索正方形和长方形特征时，教师在学生自主发现的基础上通过在Mp－lab上任意画一个长方形，利用数据测量的方式验证，再利用“相似缩放”功能让学生看到无论长方形大小如何变化，对边的长度都是一样的。然后只利用“左右缩放” ，让学生看到：当拉伸到一定的程度时，会出现四条边都相等的特殊长方形，也就是正方形。从而帮助学生沟通了长方形与正方形之间的关系。 最后归纳出：所有“正方形四条边都相等，长方形的对边相等”的特征，这时学生的体悟一定是深刻的，从而有利于在原有认知的基础上进行自主建构，将感性认识提升为理性