浅谈中学地理课堂教学(精选).docVIP

学校代码：10206 学生学号：1座机电话号码 白城师范学院 学生论文（设计） 浅谈地理课堂教学 Introduction To Middle school Geography teaching 学生姓名：黄莹 指导教师：李玉波 教授 学科专业：地理科学 所在单位：地理系 2013 年 9 月 摘要 中学地课程改革步伐的逐渐深入，一些问题也相继出现，尤其是在课堂教学中出现的一些问题尤为突出。新观念与传统观念发生剧烈碰撞，教师的教学行为与学生的学习方式也期待着新的模式的出现。在这种形势下，不仅学生，甚至连很多教师都明显感到不适应，课堂教学过程中自然出现一些问题。如教师是否真正树立起服务学生、服务学习的思想，教师对组织学生学习的本质理解不到位；课堂过程中缺乏师生互动，不能灵活变动；不能展示学生的学习过程，特别是思维过程；学生学习活动中探究性学习时间安排偏少；对合作学习的本质——高度结构教学化的学习缺乏深刻的认识，只是简单停留在课堂分组讨论上，课堂分组教学效果相对不明显；教师收集、制作课堂教学资源能力较低，导致地理课程资源相对缺乏；对地理课程标准把握不够十分准确，等同于过去的教学大纲。 我认为在中学地理课堂教学中应着重处理好以下几个问题； 关键词 学生；教师；地理课堂 正确处理好新课程教学理念与传统教学观的关系问题 新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习活动的主体；没有学生地理教学活动就不存在，教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥平等中首席的作用。从以教材为主走向以学生发展为主；从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主；从统一走向分散，这是一种全新的课堂教学模式。这与传统的地理教学观念中，地理教学的基本格局为“教师讲、学生听”是有很大区别的。因此，要正确处理好新教学理念和传统教学观的关系。 正确处理好教师和学生角色转换的关系问题 正确处理地理教师是教学活动中的主导因素，学生是地理教学活动的核心因素。在学校的地理教学活动中学生的学习活动，哪怕是自主学习都要由地理老师来指导，在传统的教学理论中过分的强调教师的主导地位。新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，上课是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授知识。这必然使得教师的角色从传统的知识传授者，转变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允许多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此敞开、相互理解、相互尊重，有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系——师生平等的民主关系。 正确处好教学设计与课堂教学的关系问题 学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，中学地理教师备课时设计教学的主要出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生设计出符合他们需要的学习计划、学习方式和学习进度。老师要树立“标准本位”教材观，树立“学生为体”的教材观，树立“开放式”的教材观。教学设计应该只是 一个教学构想，而不是一份施工蓝图。即使教师深入调查，也无法完全弄清所有学生的情况。所以，新课程的教案应该是动态性的，灵活多变的。中学地理课堂教学中，教师要善于改变甚至完全抛开事先写好的教学设计，根据学生的实际问题，凭借已有的经验，在构想的基础上展开教学活动。课后要及时反思和总结，进而修订和完善教案。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。 正确处理好地理教材与教学的关系问题 新课程认为教材是引导学生认知发展、人格构建的文化中介，亦即“教材是范例”?、“教材不是唯一的课程资源”?、“教材是师生发展的平台”?。要求教师应主动参与对课程资源的开发和设计，由“教教材”转向“用教材”?。为了学生发展拓展教学内容，“因时制宜”更新教材内容 “因人制宜”挖掘教材内容、“因地制宜”拓展教材内容。用教材促进学生发展，教会学会学习，发展情感，培养良好习惯，提高学习能力。因此，初中地理教师可以从学校和学生的实际情况着眼，整合教材、教具、图书、资料、网络、教师自身、学生等各种教学资源，以及教师的创造性和学生的创造性。对地理教材做出富有针对性的设计，进行创造性的实施。从周围地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性发面，来改善和优化整个教学流程。 正确处理好研究性学习与接受性学习的关系问题 传统的中学地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听教师讲解，看教师提供的教具、图片或音像，在听或看后思考、记忆，这是接受性学习。新课