浅谈化学实验教学中学生创新思维的培养.docVIP

浅谈化学实验教学中学生创新思维的培养 ??????????????????????????????????????????????????? ??毛精良??? 创新思维是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程,它是在一般思维的基础上发展起来的.传统的教学往往注重＂类型＋方法＂的模式化教学，这固然有其积极的一面，它可以帮助学生形成化学知识系统，找到解决常规问题的＂秘方＂，但其消极的一面，容易形成思维定势，遇到新问题时便束手无策，缺乏创新意识．因此，当学生基本学会常规思维方法以后，应积极鼓励学生独立思考，启发他们找特点＼求差异＼善应变，大胆创新，逐步培养他们的创新思维能力．化学是一门以实验为基础的自然科学,其最大特点是学生动手实践的机会多,易激发学生的学习兴趣.教材中的实验内容所展示的化学事实＼现象及变化规律,有利于引导学生去探索和思考。它是培养学生创新思维的最好学科．那么如何在化学实验教学中培养学生的创新思维能力呢???1.设疑是培养学生创新思维的有效方法??? 学生的思维活动是在他们感到迫切需要解决新问题时开始，因此在教学中应充分发挥实验设疑作用，不断创设疑问情景，使实验内容和所学知识具体化、条理化、问题化，引导学生质疑思辩,启发学生强烈求知欲望，使学生始终处于有效的积极思维状态。例如，我们将氯气的制取及性质实验做如下改动，在药品中准备了二氧化锰、浓盐酸、硝酸、硝酸钾等，并提出制取氯气用什么药品好呢?以上几种药品两两组合有几种制氯气的反应呢?生成的氯气通入湿润的有色布条和干燥的有色布条有何不同?学生带着这些问题，经过动手、动脑，不仅提高了学习兴趣，巩固了所学知识，同时培养了独立思维能力。又如，学习“盐类水解”时，首先提出酸溶液ｐＨ＜７，碱溶液ｐＨ＞７，那么ＮａＣｌ，ＮＨ４Ｃｌ，ＣＨ３ＣＯＯＮａ的水溶液的ｐＨ是多少呢?这个问题激起了学生求知的欲望，通过实验后，学生感到很诧异，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性呢?于是促进了学生积极思维、探索新知。 ??? ??? ２．比较、概括、综合，是培养学生思维能力的基本方法???　在教学中经常进行同中求异，异中求同的比较，知识间的概括、总结，可以 培养学生的良好思维习惯。在学习了一氧化碳性质后，我们组织学生做氢气还原氧化铜，碳还原氧化铜，从使用的仪器、仪器的安装、反应的原理、实验的现象、操作的方法及注意事项等方面，引导学生对比、总结。通过对比、总结，学生熟练的掌握了三个实验操作及各反应物知识，培养了学生逻辑思维、抽象思维。 ?? ??3.营造造宽松的课堂氛围,培养学生的创新意识 　在讲《分子》这节内容时，演示酒精与水混合总体积缩小的实验，并分析证明分子之间有空隙的时候，就有一学生提出是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢?有没有增大的呢? 这个问题的提出，我就感觉到这位学生有着强烈的创新意识，并孕育着可贵的创新精神，于是，我高度的赞扬了这个学生敢于怀疑，敢于探索的精神，号召其他学生向他学习。虽然他提出这个问题不利于分子有空隙的解释，但不能制止学生提出看起来不相关的问题，因为这样就遏制了学生的创新意识。我们要努力营造宽松的环境，保护活跃的气氛，驾驭其中，使学生的创新意识得到不断滋长。 4.想像能力的培养 　　爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上一切 ，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想像能力对于学生形成创新思维能力具有积极的作用。 　　培养学生的想像能力，一是有意识让学生联想。如讲到ＣＨ４气体燃烧的焰色时联想 到Ｈ２，ＣＯ气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到ＣＨ４气体的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制Ｏ２，ＮＨ３气体；讲到硬水的软化时，联想到水壶为什么易起水垢 ； 讲到浓硫酸的强腐蚀性时，联想到皮肤沾了浓硫酸如何处理。二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。如讲到Ｎ２的结构和性质时，假设Ｎ２不存在ＮＮ，Ｎ２变得非常活泼，世界将会变成怎样?讲到氢原子的结构时，为什么电子受到核的吸引，不掉进原子核内而在核周围不停地高速运动。学生这种意想不到的想像，老师要加以肯定、称赞.爱因斯坦讲过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。　　 　　２．创新思维的培养 　　创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性。一是思维方向灵 活，善于从不同角度和方面思考；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活地进行综合分析；三是迁移能力强，能举一反三，多解求异，进行发散式思维。在教学 中要进行一题多解的训练，学会从不同方向不同角度去思考，冲破“思维定势”的束缚。例如：晚会中经常出现的一则谜语：“一刀砍断后只有一节，是什么?”一刀两断这是天经地义的提法，已是一种顽固的思维定势，若冲不出这种思维定势的束缚很难得出谜底。再如， 将一个铝制的盛饮料