三位数乘两位数的笔算乘法(人教版第七册第三单元例1)教学内容.docVIP

三位数乘两位数笔算乘法 教学内容：三位数乘两位数的笔算乘法（人教版第七册第三单元例1） 教学目标： 1、 经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。 2、获得运用已有知识解决新的计算问题的体会，感受数学知识和方法的内在联系，培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。 3、 在自主探索，合作交流中体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。 教学重点：归纳并掌握三位数乘两位数的笔算方法。 教学难点：正确规范地计算和书写乘法竖式。 教学过程： 1、课前谈话：师：小朋友你们出去旅游过吗?都到过哪些地方？如果今年暑假有一个机会让你去旅游，你会选择去什么地方？为什么？你打算坐什么交通工具去？为什么？ 2、欣赏北京图片 （一）创设情境，为新知铺垫 师：刚才同学们说到都想要去北京，那你们知道北京有多远吗？老师这里有几个信息我们一起看一下。 屏幕显示：如果从嘉兴乘汽车到北京，汽车每小时约行96千米，要行13小时，请大家算一算，嘉兴到北京乘汽车大约有多少千米？ 学生列式计算 请一生板演并介绍竖式算法 （重点讲清两位数乘两位数的笔算过程及方法） 屏幕显示：嘉兴乘火车到北京大约有1350千米，火车每小时约行116千米， 行12小时能到达吗?怎样列算式？ 2、学生列式：116×12 12×116 （教师板书） 大家估一估，116×12约等于多少？ 指名让学生汇报，你是怎么估计的？ ?估算一：把116看作100，把12看作10，100×10=1000 ?估算二：把12看作10，116×10=1160 ?估算三：把116看作100?，100×12=1200 通过估算我们知道火车行12小时是能够到达的，那是否真的能够到达，需要我们通过计算来解决，是吗？那你会用我们以前学过的知识来解决这道题吗，自己试一试。 二、探索交流 获取新知 1、学生尝试计算（教师巡视） 2、交流算法（找做对的同学，让他板书并介绍） （1）、先直接算的 如： 116×10=1160 116×2=232 1160+ 232= 1392 116×12 =116×10+116×2 =1160+232 =1392 说说你是怎样想的？ （2）、笔算 1 1 6 × 1 2 2 3 2 1 1 6 1 3 9 2 师：谁来说一说，他是怎么算的？（说算理，叫3位学生） 学生再次一起说教师板书： 1 1 6 × 1 2 2 3 2 2 ×116 的积 1 1 6 10 ×116的积 1 3 9 2 12 ×116的积 师：同学们都明白了吗？可老师还有点不明白，你能帮老师解决吗？ 232表示什么？1160为什么要与十位对齐？1392又是怎么来的呢？ （“232”表示2个116， “116”表示10个116 两个积232和1160的和就是116×12的积） 反问：10个116是1160，怎么是116呢？ （本来是1160，是那个0省略不写了） 重点强调：6要写在十位上，这个116表示10个116。 3、理解各种计算方法间的联系 师：（把几种方法编上序号）比较这几种计算方法，它们有什么异同呢？ ① 1 1 6 × 1 2 2 3 2 1 1 6 1 3 9 2 ② 116×10=1160 116×2= 232 1160 + 232= 1392 ③ 116×12 =116×10+116×2 =1160+232 =1392 （①②③的计算思路是一样的，都是先求出116乘2的积，116乘10的积，在把两个积加起来。） 4、那这个算式12×116的积是多少呢？ 生：与116×12的积相同。 师：你怎么知道的？是不是像这位同学说的那样呢，我们一起来验证一下。学生列竖式计算。 反馈：请你说一说，你是怎样列竖式的。 生：我列的竖式和他们一样，也是116乘12。 生：我列的竖式是：12乘116。 师：比较这两题的竖式引导学生发现用116乘12比较容易。 师：通过我们刚才的验证发现把两个因数的位置交换一下列竖式，他们的积是不变的。 师：今后同学们再遇到两位数乘三位数，我们就可以交换两个因数的位置列竖式。 师：通过我们刚才的笔算得出了比较精确的得数，来，一起把我们解决问题的结果大声的说出来：火车行驶12小时能到达北京吗？为什么？ 1392千米＞1350千米，能。 5、小结：今天我们学习了什么？生：三位数乘两位数的笔算乘法（师板书） 6、试一试 师：大家对笔算的过程都明白了吗？那好，请同